摘 要：數(shù)學(xué)新課程改革已有多年時間，但是教師普遍覺得復(fù)習(xí)課不好上，復(fù)習(xí)課也成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個大難題，怎樣研究出有效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就顯得異常重要了。教師以改革新理念為指導(dǎo)，提出了扎實基本功，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以及實施分層作業(yè)和評價這三種策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

一、扎實基本功

在初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課中，要依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念來對中考的試題進(jìn)行分析，充分把其內(nèi)涵挖掘出來。對于創(chuàng)新題來說，要對雙基進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價；對于應(yīng)用題來說，要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力進(jìn)行注重，要引導(dǎo)學(xué)生對社會和生活進(jìn)行關(guān)注；對于開放題來說，它有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，有助于使課堂轉(zhuǎn)變成要留給學(xué)生探索思維的空間。

另外，中考數(shù)學(xué)試題越來越突出其新穎性和靈活性，有很大一部分教師就會把主要的經(jīng)歷都放在大難度的綜合題上，他們會錯誤地認(rèn)為，學(xué)生能力的培養(yǎng)是通過解決難題來實現(xiàn)的，從而忽視基礎(chǔ)知識、基本技能以及基本方法的教學(xué)。其實，定理以及公式進(jìn)行推證這一過程，本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師在沒有把其思維過程暴露出來，沒有把其內(nèi)在的規(guī)律發(fā)掘出來時，就讓學(xué)生做題，想要通過大量的做題來讓學(xué)生自己悟出某些道理，只會適得其反，不少學(xué)生不能悟出方法和規(guī)律，理解也比較膚淺，思維水平低下，甚至?xí)霈F(xiàn)生搬硬套，把簡單的問題也進(jìn)行復(fù)雜化，在考試中也比較容易失分。所以，教師要把過程作為課程的一個目標(biāo)，對教材以及教學(xué)的過程性、探索性以及方法性進(jìn)行強(qiáng)化。其實，基礎(chǔ)知識、基本技能以及基本方法，始終都是中考數(shù)學(xué)試題的一個考查重點(diǎn)，只有把學(xué)生的基礎(chǔ)打扎實了，才能使學(xué)生取得好的成績。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

合理的教學(xué)情境在復(fù)習(xí)中也是必不可少的，在情境中把課堂的主線串起來，步步深入，把學(xué)生也引入更深一步的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要按照具體情況進(jìn)行具體的分析，并不是處處都需要創(chuàng)設(shè)情境，所以教師在選擇情境的創(chuàng)設(shè)與否以及應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境時，要把該情境是否能較好地承載數(shù)學(xué)知識作為參照。

另外，對于初中生來說，他們對時事也會有一定的關(guān)注，針對這一點(diǎn)教師可以在平時適當(dāng)?shù)厥占恍r事新聞，并用數(shù)學(xué)的眼光加以整理和歸納，從而作為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了復(fù)習(xí)課堂的有效性，更讓學(xué)生學(xué)會了從數(shù)學(xué)的角度來對一些社會問題進(jìn)行觀察和分析，并予以解決。

三、實施分層作業(yè)和評價

對于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來說，教師往往是每天發(fā)幾張數(shù)學(xué)試卷，并規(guī)定學(xué)生在同一時間內(nèi)完成相同數(shù)量以及相同質(zhì)量的作業(yè)，這一做法把學(xué)生的個性特點(diǎn)給忽視了，不管是對優(yōu)生還是差生都有不利的作用。所以，教師在給學(xué)生布置復(fù)習(xí)課作業(yè)的時候，要注重選題，實施分層作業(yè)，有針對性地對作業(yè)的難度進(jìn)行調(diào)控，這樣作業(yè)不僅有了統(tǒng)一的要求，而且對不同類型學(xué)生的實際情況都能夠照顧到，從而有利于每一個學(xué)生在和自己相適合的作業(yè)中得到進(jìn)步。

另外，在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)期間，教師可以把作業(yè)設(shè)置在紙上，并分為基本題、綜合題以及提升題這三個層次，從而使處于不同檔次的學(xué)生都能有適合自己的題目。教師可以規(guī)定學(xué)生基礎(chǔ)題必做，對于成績中等的學(xué)生來說，還要做綜合題，對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，不僅要做基礎(chǔ)題和綜合題，更要做提升題。

那么，教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，傳統(tǒng)的簡單的勾和叉是不夠的，對于學(xué)生來說，如果有過多的叉會挫傷他們的積極性，所以教師就要在這一過程進(jìn)行改進(jìn)，比如：教師可以用問號來表示學(xué)生解題思路的不清晰，用問號加感嘆號來表示對學(xué)生的粗心感到惋惜。除此之外教師還應(yīng)該采用激勵性的評語來把學(xué)生探索的興趣激發(fā)出來，比如：努力，你行的；只要信心在，不怕不成功等等。

數(shù)學(xué)是比較枯燥的，但是只要方法用得對，數(shù)學(xué)依然是有趣的，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，不僅僅是聽、看、練，更是做數(shù)學(xué)和玩數(shù)學(xué)，那么教師要認(rèn)真探討并研究出有效的復(fù)習(xí)方法，做到有的放矢，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的思維活動中來經(jīng)歷、體驗和探索，從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位 山東省青島市即墨龍山即發(fā)中學(xué)）