小學(xué)語文課本上的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達(dá)方法等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范。作為教師，在教學(xué)中當(dāng)然不應(yīng)該就課文論課文。一篇課文的學(xué)習(xí)，通常大家認(rèn)為只要掌握了字詞，理解了內(nèi)容，進(jìn)行了思想教育，基本上就達(dá)到目的了。在教學(xué)實(shí)踐中我體會到：除完成上述要求外，更重要的一點(diǎn)是，應(yīng)該把課文的學(xué)習(xí)與寫作緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，時(shí)時(shí)受到寫作的啟示。

一、緊扣課題，學(xué)會審題

小學(xué)語文課本中，課文的命題方法多樣，有的是用人名、地名、物名命題的；有的是用事件命題的，如《田忌賽馬》等；還有的是以中心命題的，如《偉大的友誼》等。題目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透過這個(gè)窗口，我們可以窺視文章的內(nèi)涵。所以，我在教學(xué)中，結(jié)合具體課文，教給學(xué)生怎樣認(rèn)識題目類型，凡以人名、地名、物名命題的文章，離不開敘述人物、事物的特點(diǎn)或在這個(gè)地方發(fā)生的事情；凡以事件命題的文章，其題目就是這件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所敘述的內(nèi)容最終都是為了說明這個(gè)中心等等。學(xué)生掌握了這些規(guī)律后，在作文時(shí)，就能運(yùn)用從閱讀中學(xué)來的審題方法，分析題目的寫作要求，避免了跑題、偏題的現(xiàn)象，抓住主題來習(xí)作。

二、篇中取段，練寫片斷

在指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀熟課文的基礎(chǔ)上，以課文某些段落的寫作方法，從學(xué)生生活中選材，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生練寫片斷。如我教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段先寫形態(tài)，再寫顏色，最后寫味道，從生到熟再到熟透，按生長順序的寫法，指導(dǎo)學(xué)生課外觀察一種蔬菜或水果，注意它有什么特點(diǎn)，先說說它的形狀、顏色、味道、吃法等，然后根據(jù)說的內(nèi)容寫一段話。

三、模仿范文，練寫篇章

范文是學(xué)生作文的借鑒。基于這樣的思想認(rèn)識，我在教學(xué)中，充分發(fā)揮范文的作用，指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，練寫篇章，使學(xué)生的作文言之有序，言之有物。如《落花生》一課，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生知道這篇課文是緊緊圍繞“議花生”來寫的。作者的寫作思路是：種、收花生—吃花生—議花生—挖掘花生的“品德”。按照這個(gè)思路，作者把重點(diǎn)段寫得特別詳細(xì)，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

四、重視背誦，積累詞語

背誦不但能幫助學(xué)生加深對課文的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。小學(xué)生正處于記憶的最佳時(shí)期，小學(xué)階段背誦的東西往往可以終身不忘。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我讓學(xué)生熟讀、背誦一些語言經(jīng)典的范文。凡課文中要求背誦的課文讓學(xué)生全背，逐個(gè)檢查。對課文中不要求背誦的讓學(xué)生將重點(diǎn)精彩段記下來，并要求學(xué)生在作文中靈活運(yùn)用。實(shí)踐證明，學(xué)生背得多了，詞語也就豐富了，因而寫的文章就比較精彩。

總之，讀寫結(jié)合，以讀促寫，不僅使學(xué)生學(xué)到了遣詞造句、布局謀篇的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生理解課文的能力和選取材料、認(rèn)識事物的能力，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

（作者單位 山西省柳林縣金家莊中心小學(xué)）