課例描述：《麻雀》一課的教學(xué)片段。教師問：“麻雀媽媽是怎樣跟獵狗進(jìn)行搏斗的？”有位學(xué)生冷不丁地說：“老師，這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸?！苯處熲Р患胺?，愣了一下，然后順著學(xué)生的思路問：“你是根據(jù)什么認(rèn)為它是麻雀爸爸的？”“因?yàn)闀蠜]有說是麻雀爸爸還是麻雀媽媽，我是猜的?！眲e的學(xué)生受到了啟發(fā)，紛紛補(bǔ)充道：“爸爸一般比媽媽勇敢些，力氣也大點(diǎn)，所以是爸爸的可能性比較大?！苯處煴頁P(yáng)：“你真聰明！”“我覺得也可能是爸爸，因?yàn)榘职纸?jīng)常帶我出去玩，媽媽很少有工夫同我一起玩的。”此時(shí)，一個(gè)胖乎乎的小男孩不滿地嚷道：“那可不一定，說不定還是麻雀爺爺呢！”教室內(nèi)一陣哄堂大笑。

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！痹谄毡樽非笳n堂生成的課改背景下，面對(duì)課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，必須要注意在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)地調(diào)整和基于學(xué)生的所得反思并再設(shè)計(jì)，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。

一、“意外”因錯(cuò)誤而美麗

心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼耍Z文課堂教學(xué)中我們要善于對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，變錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源，讓聽似不和諧的聲音成了課堂最美麗的樂章。

二、“意外”因想象而靈動(dòng)

教學(xué)《云房子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到課文第三自然段“小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。”一個(gè)學(xué)生讀完這一段，另一學(xué)生冷不防插了嘴，說：“老師，我有問題?！蔽艺f：“請(qǐng)你說出來，好嗎？”“小鳥們開心極了，他們一定是在漂亮的云房子里唱歌，是嗎？”我微微一驚，笑著說：“是啊，聰明的同學(xué)，小鳥們會(huì)唱些什么歌呢？跳什么舞呢？”這時(shí)課堂上一下子沸騰起來了，有的說唱《同一首歌》，有的說唱《秋游》，有的說唱《上學(xué)歌》……我高興極了，說：“太棒了，喜歡唱這些歌嗎？會(huì)跳這些舞嗎？下次班隊(duì)課上我們就舉行一次歌舞比賽?！苯又矣肿寣W(xué)生朗讀課文，結(jié)果朗讀效果好極了，個(gè)個(gè)繪聲繪色，仿佛課文中那一只只可愛的小鳥在歌唱。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)調(diào)整，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)，使課堂煥發(fā)出活力。如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。而彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，在“動(dòng)”的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。

三、“意外”因思辨而提升

成功的課堂必定是動(dòng)態(tài)生成、思辨靈活的課堂，在生本、生生、師生的多元交互中，將會(huì)生成大量的信息，面對(duì)紛至沓來的生成信息，需要教師進(jìn)行篩選點(diǎn)化，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能，利用教學(xué)反思、教學(xué)批判等手段，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，提升對(duì)文本的生命感悟。案例《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)）較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

師：（出示句子1）司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但一想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。讀了這句話，知道意思嗎？

生：司馬遷雖遭遇了不幸，但他并沒有被嚇倒，而是勇敢地站起來完成《史記》的編寫工作。

師：從中你看出什么了嗎？

生1：司馬遷忍辱負(fù)重，不因個(gè)人的事而誤大事。

生2：司馬遷不光是忍辱負(fù)重，而且秉性耿直，寧折不彎。

生3：我覺得他說得不對(duì)，你不是說過該彎的時(shí)候要彎的嘛，適時(shí)地彎曲一下不是為了更好地發(fā)展嗎？

師：出現(xiàn)了兩種不同的意見，正如剛才這位同學(xué)所說，司馬遷適時(shí)彎曲一下，他就不會(huì)承受這么大的痛苦，他的《史記》不就更容易完成了嗎？你們認(rèn)為這種說法對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)大家讀書展開討論。

……

生4：我認(rèn)為這種說法不對(duì)。如果司馬遷不站出來，那就不能表明他的耿直，沒有這樣的個(gè)性就完成不了鴻篇巨制——《史記》。

生5：正是這種個(gè)性，決定了司馬遷堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種堅(jiān)毅的品質(zhì)，促使他完成了《史記》。

……

師：此時(shí)此刻，討論他該不該彎曲，已很明白了，不知聽了大家的意見，你還有想法嗎？

生3：我知道了此時(shí)司馬遷站出來為李陵辯護(hù)是應(yīng)該的，既是提醒漢武帝，更是對(duì)國家的忠貞，這是他個(gè)性的使然。

上述案例中，學(xué)生對(duì)文本出現(xiàn)了多角度的理解，偏離了文本價(jià)值取向，與作者的編寫意圖不相吻合。面對(duì)課堂上這種異類回答，教師沒有回避，而是巧妙運(yùn)用閱讀反思、閱讀批判，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，獲得更為深刻的感悟：司馬遷個(gè)性的耿直其實(shí)是他堅(jiān)毅品格的外部表現(xiàn)，正因?yàn)橛辛诉@種堅(jiān)毅的品質(zhì)他才會(huì)寫成巨著——《史記》。

總之，教師在課堂上要善待“意外”，牢牢把握動(dòng)態(tài)生成，引起學(xué)生思維火花的碰撞，使語文課堂充滿生機(jī)和活力，不斷締造精彩。

（作者單位 江蘇省金壇市河濱小學(xué)）