“學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學?！薄绑w驗”就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。

一、在問題情境中體驗，讓學生感到“數(shù)學就在我們身邊”

數(shù)學不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學家和教材編寫者頭腦里特有的，數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學。基于這一點，如果我們能把數(shù)學問題與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情境中的數(shù)學問題，學生就會感到數(shù)學親切，從而產(chǎn)生學好數(shù)學的愿望。

例如：我在教學“簡單的統(tǒng)計”時，先給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

師：學校門口有家“少兒書店”，可那兒的書并不好賣?，F(xiàn)在請你來分析一下，你覺得問題可能出在哪兒了？

生1：可能是書店的書太貴了。

生2：那兒的書質(zhì)量不好。

生3：那家書店的書同學們都不太喜歡看。

……

師：這樣看來，要辦好一家書店，我們首先還得去了解些什么信息呢？

生：了解一下同學們平時都愛看些什么書。

通過創(chuàng)設(shè)“書店銷售不佳”這一生動而富有現(xiàn)實感的問題情境，“尋根探源”，促使學生自覺形成統(tǒng)計的需要，為隨后自主參與統(tǒng)計活動奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在數(shù)學活動中體驗，讓學生感到“學數(shù)學，其樂無窮”

數(shù)學中的概念比較抽象，如何把這些抽象的概念變成學生看得見的“數(shù)學事實”，采用直觀、形象、生動的教學方法深入淺出地教學，這是我們當今的教育者必須著力研究的問題。下面筆者結(jié)合實踐列舉以下兩點：

1.在課堂操作活動中體驗

數(shù)學教學是數(shù)學（思維）活動的教學，學生對數(shù)學的掌握，不是依靠老師的“教”，而是依靠自己的“做”。因此，在數(shù)學教學中不能把數(shù)學當做已經(jīng)完成的、現(xiàn)成的理論來教，而是要以“做”為載體，幫助學生架起思維和建構(gòu)的平臺，使之在獲取知識、拓展認知結(jié)構(gòu)的同時，更多地獲得內(nèi)心與情感的體驗。

例如，我在教學“毫米的認識”時，為了幫助學生建立1毫米的空間觀念，我為學生提供了1分硬幣、學生喜歡的“王牌”卡片、IC磁卡和一些撲克牌等實物，讓學生在這些實物中找出1毫米的實際長度。這樣，就把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的數(shù)學事實——找1毫米的實際長度。學生找的積極性很高，有的說：“IC磁卡的厚度是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米，‘王牌’卡片的厚度是1毫米。”有的說：“1分硬幣上表示年份的小數(shù)字，如‘1972’中‘1’下面的‘-’長1毫米，撲克牌中‘K’一豎的寬度正好是1毫米?！边€有的說：“我發(fā)現(xiàn)了三張撲克牌的厚度正好是1毫米?！睂W生觀察得多仔細呀！這樣教學，為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極主動學習的課堂環(huán)境，從而實施了一種在實踐操作活動基礎(chǔ)上的教學。在這些活動中，學生借助實物不僅真正建立了1毫米的空間觀念，而且他們的創(chuàng)新意識、探索能力和情感得到了和諧發(fā)展，他們真正體會到了數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。

2.在課外實踐活動中體驗

《數(shù)學課程標準》明確指出：要讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，從中獲得積極的數(shù)學學習情感與體驗。

例如，“噸”是個較大的重量單位，學生缺乏實際生活經(jīng)驗。我在教學“噸的認識”時，為了幫助學生建立“噸”的概念，我組織學生走出教室，接觸社會，開展實踐活動，在實踐中體驗：

（1）搬一搬：請同學搬一袋面粉（25千克）、兩袋面粉，說出自己的感受。40袋面粉能搬起來嗎？全班同學去搬要用多少時間？

（2）算一算：一個小朋友重20千克，50個這樣重的小朋友是多少千克？

（3）估一估：一個小朋友重48千克，多少個這樣重的小朋友約是1000千克？

“噸”對孩子們來說是抽象的，通過抬25千克面粉的實踐活動，列舉20千克和48千克體重的典型，讓學生推算、估計，在體驗的基礎(chǔ)上形象地建立起“噸”的概念。

三、在應(yīng)用中體驗，讓學生感到“數(shù)學真有用”

利用學生新學的知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知的理解，又可以在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣。例如，我在教學“簡單的統(tǒng)計”之后，為了讓學生對數(shù)學知識能學以致用，我設(shè)計了以下幾個小問題，讓學生利用剛學的知識來解決。

1.我們學校經(jīng)常要向?qū)W生進行調(diào)查問卷，如果老師想知道你們對我上課的滿意程度如何，你們可以用什么辦法告訴我？

2.現(xiàn)在老師幫你設(shè)計了一張統(tǒng)計表，請你調(diào)查后填一填。

六年級（2）班同學對李老師上課滿意情況統(tǒng)計表

年 月 日

再如，“毫米”在日常生活中并不常用，為了讓學生對數(shù)學知識能學以致用，我在學生建立了“1毫米”的空間觀念和學會了用毫米作單位進行測量的方法后，結(jié)合學生的實際，設(shè)計了下面的問題：

小軍的直尺的0刻度部分斷了，你覺得這把直尺還能測量物體或線段的長度嗎？（圖略）

如“學生對老師的滿意程度”“有的尺上沒有0刻度”等，是學生學習生活中經(jīng)常遇到的事。教師在課堂上為學生提供身邊常發(fā)生的數(shù)學問題，讓學生用今天所學的知識來解決，有利于培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力；有利于學生感受數(shù)學的價值，感受數(shù)學的意義。

總之，在小學數(shù)學教學中，如果我們能夠重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學，讓學生在體驗中學習，在探索中體驗，就能使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省溧陽市天目湖實驗學校）