小學(xué)語文課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的有機(jī)整體，但如果只講究科學(xué)性忽略其藝術(shù)性，必然導(dǎo)致教學(xué)的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永和教學(xué)的藝術(shù)性。那如何在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學(xué)性的前提下，采用多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力？筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、語言要有親和力、感染力

我們的教學(xué)中心是學(xué)生，就必須讀懂學(xué)生。讀懂學(xué)生得從“心”開始，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好與學(xué)生的溝通，建立平等的友好的互相信任的師生關(guān)系，這點(diǎn)我認(rèn)為非常重要。相信很多教師都有過這樣的經(jīng)歷，同一個(gè)內(nèi)容，教案基本相同，但是每一節(jié)課的教學(xué)效果都有不同，我感覺這很大程度上是沒有讀懂學(xué)生。我記憶深刻的是在沙崗小學(xué)送教，因?yàn)槲矣玫氖钦n件，不用寫小黑板，我可以提前10多分鐘與學(xué)生交流，通過交流我們從認(rèn)識(shí)到信任甚至更深的情感交流。其中有一個(gè)女學(xué)生讓我記憶特別深，當(dāng)最后我介紹我的名字時(shí)有一個(gè)小女孩站了起來：“老師我也姓孫，我能叫你一聲姐姐嗎？”我說當(dāng)然可以，結(jié)果她真的喊了，引來全班同學(xué)羨慕的目光。那一節(jié)課每個(gè)問題她都舉手搶著發(fā)言。其他同學(xué)受到她的影響也都舉起了小手。

二、創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們要盡可能捕捉一切教育契機(jī)，提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)空。常言道：“興趣是最好的老師?！笔堑模瑫r(shí)也是最好的最有效的動(dòng)力，教師把握學(xué)生的興趣脈搏，精心設(shè)計(jì)新穎教學(xué)方案，營造平等、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，讓他們的認(rèn)知情感在學(xué)習(xí)過程中處于積極狀態(tài)，并且在教師的創(chuàng)新教學(xué)引領(lǐng)下，積極指向創(chuàng)新教學(xué)旨在達(dá)成的目標(biāo)。

1.寓教于樂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

課堂是教學(xué)的主要場所，學(xué)生在輕松中緊張思考學(xué)習(xí)，在活潑中自覺發(fā)展能力，寓教于樂，使學(xué)生在春風(fēng)化雨中得到情感的愉悅和知識(shí)的滿足。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛并非一件易事，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群活生生的個(gè)性鮮明的學(xué)生，這就要求教師具有駕馭課堂的能力，具有使課堂氣氛繼續(xù)保持和諧的藝術(shù)。例如，學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，編成“兩個(gè)人在土上”，學(xué)習(xí)“全”字時(shí)，編成“大王頭上有個(gè)人”，讓學(xué)生通過猜謎語記住生字。讓學(xué)生做動(dòng)作學(xué)習(xí)生字，如學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，讓學(xué)生表演孫悟空手搭涼棚的動(dòng)作記“看”字。同學(xué)們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中記住了生字。

2.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成最佳的教學(xué)效果

“教學(xué)藝術(shù)是育人藝術(shù)”，課堂教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用教學(xué)手段、方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點(diǎn)，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著這對(duì)相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到貝多芬此時(shí)內(nèi)心的情感，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。

三、提出問題具有思考性，難易適度

著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可分為以下兩種：第一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。即既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。過難，挫傷學(xué)習(xí)積極性；過易，有礙于學(xué)生思維能力的鍛煉，易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。簡而言之，挑戰(zhàn)性的問題應(yīng)是具有思考性的，在學(xué)生經(jīng)過思考后能夠得出結(jié)論的難易適度的問題，這是教學(xué)提問的價(jià)值所在，是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。在教學(xué)《推敲》這一課時(shí)，有個(gè)孩子提出王安石在作詩《泊船瓜洲》時(shí)，和孟郊一樣多次推敲，最后定稿時(shí)才確定用“綠”字，為什么？聽到這樣的問題，我很高興，我知道孩子們?cè)谒伎迹绻幚砗眠@個(gè)問題不僅可以讓孩子們感受到詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，還能讓他們領(lǐng)悟到祖國文字的巨大魅力。于是我順勢拋出問題：試著想象一下，作者作詩時(shí)可能還用過哪些字？為什么最后用“綠”字？這一問題包含兩問，重在后一問。前一問比較容易，處在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，孩子們可以輕松做答。然而，第二問就具有一定難度，處在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。此時(shí)第一問便自然而然地變成了后一問的墊腳石，提升了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的高度。孩子們站在已有的知識(shí)水平和第一問結(jié)論的基石上大膽想象，得出后一問的答案。這一問題的設(shè)計(jì)就具有思考性，難易適度，讓學(xué)生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得來不易。

四、培養(yǎng)自學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率

自學(xué)態(tài)度是語文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力，學(xué)生只有具有自學(xué)的積極態(tài)度，才能給自學(xué)以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自學(xué)順利而有效地進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了語文自學(xué)的意義、價(jià)值，從而萌發(fā)自學(xué)語文的自信感、愉快感，通過積極自學(xué)獲得語文興趣，提高了語文課堂的教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)要從實(shí)際出發(fā)，積極探索方法，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，精心設(shè)計(jì)課堂，用親切的話語融合愛的激情，提出挑戰(zhàn)性問題，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。讓學(xué)生熱愛祖國語言，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文知識(shí)。

（作者單位 江蘇省阜寧縣施莊中心小學(xué)）