新課標(biāo)指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究。探究材料是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要資源。

隨著課改的全面鋪開及逐步深入，探究材料關(guān)乎課堂成效。作為小學(xué)科學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)把取材當(dāng)成教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于剛開設(shè)科學(xué)課程的農(nóng)村小學(xué)，配套的實(shí)驗(yàn)儀器少。那么，探究材料哪里來(lái)呢？

一、讓實(shí)驗(yàn)儀器室的現(xiàn)有器材成為科學(xué)探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾

1.要充分利用原有的自然器材

從《自然》到《科學(xué)》，課程的設(shè)置和實(shí)施理念是變了，但是那一盞盞酒精燈、一個(gè)個(gè)放大鏡、玻棒、天文模擬圖形……在科學(xué)老師的眼里，都應(yīng)該是寶?。‘?dāng)你為蘇教版《探索暗盒里的電路》一課中的實(shí)驗(yàn)器材而發(fā)愁時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然課的小燈泡、小燈座、導(dǎo)線、電池盒都還有用，只要配齊電池及相應(yīng)數(shù)量器材就為學(xué)生的科學(xué)探究提供了可能。

2.要用好現(xiàn)有配備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)課程，目前尚沒(méi)有規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，器材配備不全，因此，用好現(xiàn)有配備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。

二、讓大自然成為科學(xué)探究的最大資源庫(kù)

1.利用農(nóng)村孩子對(duì)大自然更加親近的特點(diǎn)

新課程觀把科學(xué)課視為體驗(yàn)課程，針對(duì)這一點(diǎn)，科學(xué)教材（蘇教版）的內(nèi)容更青睞于農(nóng)村的孩子，盡管針對(duì)某些主題的探究存在概念缺失的現(xiàn)象，但農(nóng)村的孩子更易于親近大自然。

2.前概念的體驗(yàn)和材料的儲(chǔ)備

大自然氣象萬(wàn)千，四季變化輪回，一天的氣溫，一只螞蟻，一片樹葉，都對(duì)小學(xué)生有著深深的吸引，為他們的科學(xué)探究提供天然、動(dòng)態(tài)、立體、豐富的探究材料。

三、讓生活成為科學(xué)探究的大學(xué)堂

1.親歷的體驗(yàn)，利于探究

科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建于學(xué)生的親歷體驗(yàn)?！缎@里的小動(dòng)物》一課，以蝸牛為研究對(duì)象，對(duì)于校園里有哪些小動(dòng)物？答案最多的是蝸牛和螞蟻。對(duì)于蝸牛的印象：（1）蝸牛有殼在背上；（2）蝸牛爬行時(shí)有口水；（3）蝸牛喜歡吃菜葉子；（4）蝸牛背上的螺紋朝向……

關(guān)于研究的問(wèn)題：學(xué)生的問(wèn)題基于已有的經(jīng)驗(yàn)。

2.智慧拾取讓材料利于探究

在聽(tīng)《溶解》一課后，我想：100毫升的水到底能溶解多少食鹽呢？這種實(shí)驗(yàn)的材料隨手可得。食鹽可以說(shuō)是最易取的實(shí)驗(yàn)材料，可當(dāng)下的鹽中有多種添加劑，加鈣，加碘，一不留神，補(bǔ)鈣的食鹽會(huì)成為實(shí)驗(yàn)的絆腳石，課堂的效果打折了。生活的體驗(yàn)為教學(xué)做好了鋪墊，做生活有心人。

四、動(dòng)手選制教具，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高探究的效率

教具是指在科學(xué)課前，教師根據(jù)內(nèi)容加工、創(chuàng)作而提供的觀察實(shí)驗(yàn)的器材模型。比較語(yǔ)數(shù)兩科，科學(xué)教材擁有的教具不管從種類、數(shù)量都遙遙領(lǐng)先，可對(duì)科學(xué)課來(lái)講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在六年級(jí)《模型環(huán)形山》的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)帶洞的塑料簍，幾根吸管，裝有紅墨水的針筒，在生活中取材，稍作加工，就為學(xué)生提供了兩個(gè)模擬的結(jié)構(gòu)性的材料，為體驗(yàn)月球表面的形成提供了材料。

五、讓多媒體豐富探究材料，成為探究方式

在教學(xué)科學(xué)中，許多探究目標(biāo)無(wú)法親歷和體驗(yàn)，而學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷有限，生活情境和場(chǎng)景的體驗(yàn)就應(yīng)借助多媒體，錄音、錄像、投影、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)現(xiàn)。

月食、日食等天文現(xiàn)象是可遇不可求的，月食、日食在《自然》課中有操作模型，幫助學(xué)生對(duì)其成因的體解，科學(xué)也有模型教具，當(dāng)2010年7月22日日全食視頻在科學(xué)網(wǎng)站上被尋獲播放，記憶把學(xué)生拉回當(dāng)日當(dāng)時(shí)，而完整多角度畫面加上清晰講解，震撼的音樂(lè)這種體驗(yàn)為成因的理解奠定了生動(dòng)科學(xué)的基礎(chǔ)，多媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了其獨(dú)特的魅力。

實(shí)際上，電化教學(xué)大多數(shù)突顯的是輔助的一面，讓學(xué)生能利用它，自主探究的時(shí)候，多媒體的資源才是綻放科學(xué)魅力的時(shí)候。在觀賞《恐龍》一課中，教師讓學(xué)生針對(duì)恐龍產(chǎn)生的問(wèn)題，建立不同的資料檔案。

使用儀器材料為學(xué)生提供探究可能是科老師應(yīng)該具有的基本功，在大自然、生活中尋覓，探究材料要求科學(xué)老師做生活有心人，動(dòng)手改制教具是科學(xué)新課程對(duì)老師提出的要求，讓多媒體為科學(xué)探究提供服務(wù)，并最終成為探究學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，提高探究能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，成就科學(xué)人才。

（作者單位 福建省廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)）