新課標指出：“學生的數(shù)學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課堂應以激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣為導向，設(shè)計靈活的教學方法，活躍學生思維，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，開啟一個師生靈動、課堂開放、充滿生機活力的快樂數(shù)學課堂。讓學生在課堂上輕松愉快地認知數(shù)學概念，學會應用數(shù)學，學會創(chuàng)造數(shù)學，彰顯自己的個性，煥發(fā)生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生快樂情感

“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受，一種愉快的體驗，學生就越學越想學、越愛學。引人入勝的教學情境能集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。學生對數(shù)學課堂有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地學習。我在數(shù)學課堂教學中，力求做到讓課堂變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在數(shù)學學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。如在教學《認識方向》一課時，我先在課前精心地制作了我們學校的圖片和學校周圍縣政府、幼兒園、醫(yī)院、三河風光帶等真實圖片，引起學生興趣。在導入新課時，采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的朋友，然后出示小朋友的圖片，把他們貼在黑板上，提出本課學習目標：誰能用今天學到的知識幫他們找到回家的路？學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、營造和諧的師生關(guān)系，讓學生融入樂學境界

“親其師，信其道”，在日常交往中，師生應完全平等，教師既要做師長又要做朋友，要對學生給予關(guān)愛、信任與尊重；要善于傾聽學生意見，敢于接受學生的批評。教學設(shè)計時要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創(chuàng)設(shè)各種有趣的數(shù)學情景，讓學生因趣生智，激勵、喚醒和鼓舞學生，使之產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。在課堂教學中，教師對學生的態(tài)度更多的應是鼓勵、平等和寬容，教師充當?shù)氖且粋€顧問，一位交換意見的參與者，教師提出問題時要能體現(xiàn)出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣想的？你還有什么想法？”其聲調(diào)表情都要像日常問話，減輕被問學生的緊張感。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如：“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！北ＷC學生能夠盡情講出自己心中所想，樂于回答。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。營造民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，師生雙方感情渠道接通了，教學情景也就得到了優(yōu)化，課堂教學充滿了活力，從而創(chuàng)造出一種有利于學生學習的快樂情感場，不斷迸發(fā)求知的火花，使學生思維充分得到發(fā)展。

三、挖掘教材中的“快樂”因素，引起學生的學習樂趣

充分利用情境圖，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，更好地調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供良好的學習情境。使他們有更多的機會感悟新知。教材中的“小螞蟻找家”“青蛙跳傘”“蜜蜂采蜜”等情境圖色彩鮮艷，趣味性強，教學時可自編故事，配上音樂，再進行富有啟發(fā)性的提問來吸引學生的注意力。例如，在教學“認識〉、〈、=”時，先出示情境圖，學生們立刻被活潑可愛的小動物吸引住了，這時伴放運動員入場的旋律渲染氣氛，老師充當運動會的解說員：“今天，森林里可真熱鬧啦！這里正舉行一場森林運動會。你們看，誰向我們走來了？”學生們很興奮，紛紛大聲地說了起來。于是，我請學生們分別回答，有的說了小動物是多少只，有的根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行了比較，說出了小兔和小猴同樣多，誰比誰多等，學生們思維活躍，誰都想說一說，老師加以引導，他們很快就認識了“〉、〈、＝”的讀法和含義。學生在輕松、快樂的氛圍中學習了新知，用快樂的心情解決了數(shù)學問題，學生學得樂學得好！

四、開展豐富的活動，讓數(shù)學課堂“樂”起來

喜歡游戲、玩樂是兒童的天性。如，在教學《確定位置》時，有這樣一題：每個棋子各跳到了什么地方？你能畫出來嗎？組織學生玩都熟悉喜歡的跳跳棋游戲，先請同學說說這道題要我們干什么，再借助方向標和小朋友已有玩跳跳棋的經(jīng)驗開展比賽，既活潑，趣味性又強，學生輕松地完成這道題，進一步理解了所學方位的知識，起到了事半功倍的作用。又如，我在教二年級上冊的統(tǒng)計時，請一位小朋友和老師來做“石頭、剪子、布”這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用打“√”的方法記分，誰贏一次就在誰后面打上一個“√”。老師和一位學生比賽，另一名學生打“√”，其余學生齊喊“石頭、剪子、布”，在這個“石頭、剪子、布”輕松自如的游戲中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為本節(jié)課接下來更深入地學習統(tǒng)計知識作好鋪墊。學生感到學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學的情感也會自然而然爆發(fā)出來。

總之，教師是快樂數(shù)學課堂的主導者，學生是快樂數(shù)學課堂的主體，只要讓我們的數(shù)學課堂充滿活力，把它變成學生樂于學習的場所，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有目的地組織、引導、鼓勵學生，數(shù)學學習就會成為一種樂趣，一種享受。

（作者單位 江蘇省金湖縣實驗小學）