新課程呼喚富有生氣、充滿活力的新課堂，不過在一些常態(tài)的語文課堂，還免不了時(shí)有一些假招數(shù)。所以我認(rèn)為針對(duì)當(dāng)前的課堂很有必要來一次“課堂打假”，找出課堂中存在的假的東西。只有剔除了課堂中這些假的東西，我們的課堂才能達(dá)到真正的高效。

一、假評(píng)價(jià)

鏡頭一：表揚(yáng)毫無節(jié)制

反思：在當(dāng)前的課堂中，由于對(duì)新課標(biāo)的誤解，很多老師一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評(píng)價(jià)。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句：“嗯，讀得不錯(cuò)！”回答問題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句：“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。

這樣的表揚(yáng)真的有效嗎？新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，在激勵(lì)性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會(huì)變得鮮活起來。但這樣下去，會(huì)不會(huì)造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的心理障礙？

其實(shí)激勵(lì)不等于表揚(yáng)，表揚(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。一味表揚(yáng)同樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們知道物極必反，一味地表揚(yáng)，正如一味地懲罰一樣，并不可取。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二、假感悟

鏡頭二：朗讀生搬硬套

下面是一位老師在上《美麗的南沙群島》講到第三自然段時(shí)的片段。

師：同學(xué)們讀一讀，想一想哪些詞語能反映出南沙是個(gè)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)？（學(xué)生自由朗讀）

師：聽老師讀一讀，仔細(xì)聽，哪些詞讀得重？哪些讀得輕？（師很有感情地朗讀）學(xué)著老師的樣子再練一練。（再指名讀）

師：“難以計(jì)數(shù)”“極為豐富”“用之不竭”等詞讀得好，讀得很重。大家也學(xué)著這樣讀一遍!（師在這三個(gè)詞語的下面標(biāo)上著重號(hào)）我們讀得時(shí)候要重讀，要讀出對(duì)南沙的贊美之情。

反思：案例中，老師在課堂中確實(shí)很重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但學(xué)生的情感是跟著老師模仿出來的，是在著重號(hào)的啟發(fā)下讀出來的，他們的情感是從喉嚨口噴出來的，而不是內(nèi)心情感的自然迸發(fā)。教者只不過是把新的學(xué)習(xí)方式點(diǎn)綴在舊的教學(xué)模式上而已。語言文字中蘊(yùn)含的思想情感不能靠灌輸和貼標(biāo)簽的方法授予學(xué)生，而需要進(jìn)行潛移默化的熏陶與感染，讓學(xué)生慢慢感受、領(lǐng)悟，用自己的心靈與課文對(duì)話。我們要在閱讀教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、探究創(chuàng)新。

三、假合作

鏡頭三：討論毫無章法

師：同學(xué)們，廬山的云霧秀麗多姿，神奇多變，給你留下了什么印象？（板書：千姿百態(tài)、瞬息萬變）

師：你們喜歡云霧的哪個(gè)特點(diǎn)？下面我們合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)喜歡廬山云霧千姿百態(tài)的小朋友坐到第一組，請(qǐng)喜歡廬山云霧瞬息萬變的小朋友坐到第二組。

學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體，接著開始小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生忙于肆無忌憚地交流，小組忙于旁若無人地討論，教師忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠，有的小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。多數(shù)小組選派一名最能說會(huì)道的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言往往只代表他個(gè)人的觀點(diǎn)，其余學(xué)生大都充當(dāng)“陪客”。

反思：如今的語文課堂“偽討論，假合作”現(xiàn)象屢見不鮮，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，看似熱鬧，卻實(shí)效甚微。案例中，教師在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也必定是膚淺的、片面的。

要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有效，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生交流。首先要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分讀書、深入思考、內(nèi)化揣摩，其次要指導(dǎo)學(xué)生合理安排，明確分工，記錄、討論、匯報(bào)等要責(zé)任到人，讓每一個(gè)人都有事做。同時(shí)要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，讓優(yōu)秀生來帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)。匯報(bào)員開始時(shí)可選優(yōu)秀生擔(dān)任，但他們不宜常任，幾次后可采用輪流等其他形式。

總之，面對(duì)語文課堂的“造假”現(xiàn)象，我們不能不深感憂慮。去除浮華，拒絕花樣。語文教育有它自身固有的規(guī)律，我們不可隨意違背。我們?cè)谟^念上要返璞歸真，從基礎(chǔ)做起，讓全體學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)練好語文基本功。理想中的語文課堂，它將使學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到真正的提高。那么學(xué)生將真正享受到語文教學(xué)的快樂與幸福，領(lǐng)略語文教學(xué)的無限風(fēng)光。

（作者單位 江蘇省常熟市星城小學(xué)）