摘 要：隨著新課改的實施，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的凸顯，作為教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性特征相結(jié)合，實施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究過程中提高自主能動性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

探究式課堂教學(xué)，是以“探究性學(xué)習(xí)方式”為基礎(chǔ)，以“問題”為核心建立起來的新課堂教學(xué)模式，教學(xué)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力的學(xué)習(xí)活動。其核心是教學(xué)過程中學(xué)生的主動探究，其關(guān)鍵是教師恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主體能動性，即教師是引導(dǎo)者、參與者，合作者。下面，結(jié)合教學(xué)中的一些實例，談一談具體操作程序。

一、激趣引題，自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用，要求一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。

例如，教學(xué)“年、日、日”時，提出了這樣的問題：“小明今年12歲了，卻只過了3個生日，這是為什么呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的問題就使學(xué)生產(chǎn)了疑惑：12歲應(yīng)該過12個生日，為什么只過了3個生日呢？學(xué)生自然就想辦法探究這是為什么，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生以“自身需求”的角度出發(fā)去探究。這時教師讓學(xué)生取出準(zhǔn)備好的不同年份的年歷，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究，就會收到好的教學(xué)效果。又例如，在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，我是這樣用故事引入教學(xué)的，從前，屋后有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚對小和尚說：從前，屋后有座山，山里有個廟，廟里有個老和尚對小和尚說……依此重復(fù)去引發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生很容易掌握循環(huán)小數(shù)。

二、解疑導(dǎo)撥，獨立探究

所謂獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

如在教學(xué)《圓的周長》時，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考：（1）你打算怎樣測量圓的周長？（2）你覺得圓的周長與什么有關(guān)？（3）你會用什么方法來檢驗?zāi)愕牟孪?？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)實踐，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進(jìn)行驗證。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生合作探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學(xué)生簡要表述探究中的難點，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學(xué)生合作探究（同桌合作探究、小組合作探究、大班集體探究）。通過合作探究，可以促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥、強化學(xué)生的合作探究。如教“三角形面積”時，通過合作探究，填寫實驗報告，認(rèn)識直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形與長方形的關(guān)系，概括出數(shù)學(xué)規(guī)律，推導(dǎo)出計算三角形面積的公式，并對公式進(jìn)行反復(fù)檢驗，當(dāng)確信公式無誤后，再用公式解決實際問題。整個過程與科學(xué)研究工作中，有明確的研究目的：獲取有關(guān)信息、加工信息、得出假設(shè)、驗證、應(yīng)用、創(chuàng)新。

四、明理強化，實踐探究

首先，教師根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，給學(xué)生明明白白、清清楚楚地交代。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。如二年級“為小區(qū)設(shè)計布局圖”一課，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，認(rèn)識了東西南北方位，并運用方位圖描述物體所在位置。他們學(xué)會看簡單的路線圖后，大膽嘗試，為小區(qū)設(shè)計了幾種不同的公共設(shè)施布局方案。同時，學(xué)生也認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的用途，也發(fā)展了自己的獨立思考能力。

五、激勵評價，引申探究

評價體驗，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和主動發(fā)展的能力。評價體驗的主要任務(wù)在于增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視以下兩點：一是對學(xué)生進(jìn)行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

總之，實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。

參考文獻(xiàn)：

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［2］靳玉樂．探究學(xué)習(xí)［M］.成都：四川教育出版社，2005．

（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué)）