在課堂教學(xué)中常?？吹竭@種現(xiàn)象，教師問學(xué)生：這一題答案是什么？你回答得真好！等等?？墒俏覀冋娴臋z測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容幾乎一無所知。這里的“問”純粹是走過場，教學(xué)沒任何意義?？墒窃鯓硬攀怯行W(xué)習(xí)？

我的看法是讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

一、有效學(xué)習(xí)的自設(shè)定義

我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去找問題、解決習(xí)題。只要從每一次學(xué)習(xí)中得到一點收獲、一點啟發(fā)，對學(xué)生來說都是一個促進、一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時學(xué)習(xí)某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學(xué)生對某一方面理解不正確，我們就找出原因，如果認(rèn)識不全面，就要從多方面找找方法練。學(xué)生此時的進步就可視為有效學(xué)習(xí)。

有效學(xué)習(xí)的方法就是創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問的勇氣。在“研究摩擦力”的課堂教學(xué)中，學(xué)生分析了行駛中的汽車輪所受摩擦力的情況，費了很大周折才勉強得出結(jié)論：汽車在行駛時，前輪受到的摩擦力向后，后輪受到的摩擦力向前。但有位同學(xué)站起來不解地說：“老師，依照這個結(jié)論，汽車前后輪受到的摩擦力不是相互矛盾嗎？”“汽車后輪受到的摩擦力對汽車來說是驅(qū)動力，汽車前輪受到的摩擦力對汽車來說為什么是阻力？”也許這個問題有點好笑，但是思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。在物理課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。否則這節(jié)課只能是滿堂灌，教學(xué)效果不會好，學(xué)生學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能有效。

二、設(shè)計情境，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。

有人主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)生上臺，老師下臺”，“學(xué)生在臺上，老師在幕后”。這樣的說法其實還是學(xué)生站到前臺“表演”教師在后臺所設(shè)計和“導(dǎo)演”的內(nèi)容這種非真實狀態(tài)下的所謂“學(xué)生自主活動”。

我覺得情境設(shè)計可以這樣：“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，教師設(shè)置情境1：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”有學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著提出情境2：“把重10公斤的鐵塊和重10公斤的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”接下來就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程——這樣的學(xué)習(xí)激起了學(xué)生思維的積極性。教學(xué)中教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，以利于學(xué)生深刻地理解知識，并能準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用。

三、引導(dǎo)探索，時刻培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于一些重要概念，學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒。這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析，循序推進，最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，首先問一個學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳栆粋€學(xué)生，凸透鏡具有什么特點？此時可以將一個凸透鏡放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙，接著提問凹透鏡特點。講完之后再問，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？

這樣先提問講后再回答的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

講機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過實驗，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準(zhǔn)備。

設(shè)問重點應(yīng)注意以下幾點：抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋，不圖面面俱到；抓住學(xué)生對知識掌握的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點；幫助學(xué)生將片面的、孤立的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；提問要有層次，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。

總之，要讓學(xué)生實質(zhì)性地參與到教學(xué)過程之中，包括對教師的質(zhì)疑，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思總結(jié)。教師應(yīng)為學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)而規(guī)范自己的行為，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機，精心設(shè)計自己的教學(xué)設(shè)計，充分關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)鍵時刻給予幫助，營造寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位 安徽省滁州市全椒縣襄河中學(xué)）