在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，深入挖掘教材和生活中的數(shù)學(xué)資源，開展生動有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用和價值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，喜歡數(shù)學(xué)，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

新課程倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材改變了原教材中重視數(shù)學(xué)知識的積累，忽視知識與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的狀況，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有“生活味”和“童話味”的情境，讓學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗親身體驗數(shù)學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，一年級上冊中的“數(shù)一數(shù)”“比一比”分別選擇了學(xué)生最喜歡的兒童樂園和最熟悉的家里的客廳、廚房為場景，“上下、前后、左右”則選擇教室的一部分，在“分一分”中讓學(xué)生整理文具盒和書包，這些都是學(xué)生每天都能看到或要做的事。教材中大量的例題也是學(xué)生在校內(nèi)和校外生活中親身經(jīng)歷的，如到圖書室借書、科技制作、植樹栽花、郊游乘車、在游樂場玩耍、到商店買學(xué)習(xí)用品或玩具等等。購物時貨比三家，這是孩子們在生活中比較熟悉的情景。這樣的設(shè)計，不僅完成了本課的知識學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義及價值。

二、研究生活實例，開展數(shù)學(xué)探究

“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用和拓展”是《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課程所追求的一種基本敘述模式。這種新的數(shù)學(xué)課程在繼承我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視學(xué)生對必要的基礎(chǔ)知識和基本技能熟練掌握的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力和創(chuàng)新精神。簡單地說，就是要學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)。而教師通過選取生活實例，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、探究、交流等活動，使學(xué)生體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題并建立數(shù)學(xué)模型的過程正是培養(yǎng)學(xué)生這種高層次的數(shù)學(xué)思考能力和創(chuàng)新精神的過程。

如“確定位置”一課，教材上設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：一幢四層動物宿舍樓，每層三個房間，住在第二層第三間的小猴首先介紹了自己所處的位置，然后請小朋友根據(jù)給出的信息確定排列規(guī)律，說一說其他小動物分別住在第幾層第幾間。

在教學(xué)本課時，我首先充分讓學(xué)生說說自己喜歡的小動物的具體位置，然后請學(xué)生們互相介紹自己的家住在哪里，接著教師圍繞“幾0幾”做起了文章。

師：剛才有同學(xué)說他家住在東河花園26幢403室，這403是什么意思？

生1：4表示他家住在第4層。

生2：3表示他家是第3家。

生3：住在第4層第3家就說成403，這樣比較簡單。

生4：0前面的幾表示住在第幾層，0后面的幾表示這一層的第幾家。

師：你總結(jié)得真好，那你們能為小動物們編一編門牌號嗎？

在這一案例中，由于教師善于把握數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系點，善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，學(xué)生樂于參與其中，樂于解決實際問題。

三、設(shè)計生活習(xí)題，體驗數(shù)學(xué)價值

新課程特別強調(diào)學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)知識解決問題，強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生將學(xué)到的知識再用于解決生活中的實際問題，不僅給學(xué)生一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，還能促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，從而提高學(xué)生的實踐能力，做到能夠?qū)W以致用。選擇和設(shè)計富有現(xiàn)實意義的、來源于生活的、具有一定數(shù)學(xué)價值的、具備一定探索性的習(xí)題，才能更好地實現(xiàn)這一目的。

還是以“確定位置”這一課為例，教材上出示了一幅有兩排座位的電影院座位圖，兩個小朋友分別拿著“5排8座”和“10排15座”的電影票站在門前要找座位。由于電影院有特殊的座位排列規(guī)律——單號在一邊，雙號在另一邊，座位號從中間兩個兩個地分別向旁邊遞增，這就需要學(xué)生的生活經(jīng)驗作支撐。因此教師借助多媒體完整地呈現(xiàn)了該畫面，在孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)了座位的排列規(guī)律后，一個卡通娃娃的形象出現(xiàn)在屏幕上：“我的票是5排8座，應(yīng)該走哪個門呢？”“雙號！”全班幾乎是異口同聲地回答?！叭缓笪以撛趺崔k呢？”孩子們迫不及待地搶著回答：“你先往前走到第5排”，“再到中間找8座?！彪S著孩子們的指導(dǎo)，那位卡通娃娃順利地找到了他的座位。此時教師又巧妙地利用了階梯教室的座位同電影院座位相類似的特點，現(xiàn)場“進影院”，富有創(chuàng)意地實現(xiàn)了教材所蘊涵的解決問題的策略指導(dǎo)，整個過程自然無痕地滲透于學(xué)生的活動之中。

總之，在實踐中我們體會到：只有打開數(shù)學(xué)與生活之間的那扇窗，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，切實地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，才能培養(yǎng)出一批具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

（作者單位 江蘇省溧陽市清安小學(xué)）