筆者對(duì)本區(qū)域高中英語課外作業(yè)的布置情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少英語教師在課外作業(yè)設(shè)計(jì)和布置這一環(huán)節(jié)上存在著較多的問題，一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是同類作業(yè)多，分層作業(yè)少。從作業(yè)的層次性看，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏“因材施教”的意識(shí)，作業(yè)布置重共性、輕個(gè)性，很少有教師真正從學(xué)生各自的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)不同認(rèn)知水平和不同能力水平的學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)，也缺少對(duì)學(xué)生自主選擇作業(yè)的科學(xué)引領(lǐng)和自主完成作業(yè)的方法指導(dǎo)。如教完一篇題為Surviving CultureShock的課文之后，教師不提供任何參考詞匯、詞數(shù)要求和示例段落，要求所有學(xué)生“Writeashortpassageaboutyourimaginaryorrealvisittoaforeigncountry，focusingonthecultureshockyouexperienceandhowyou surviveit.”事實(shí)上，不是所有學(xué)生都有能力在讀完一篇課文之后就能寫出一篇習(xí)作的。

二是考試題型多，基礎(chǔ)題型少。從作業(yè)的類型看，不管是哪一個(gè)年級(jí)，教師所布置的課外作業(yè)大多與考試題型相似，且客觀題偏多，重選擇，輕語用。譬如當(dāng)新授一些語言或語法知識(shí)后，一般教師認(rèn)為只要反復(fù)布置大量的多項(xiàng)選擇題就可以幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。其實(shí)，機(jī)械地做選擇題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力往往并無太大益處，一旦需要他們表達(dá)和運(yùn)用，其弊端就顯示出來，書面表達(dá)常常會(huì)出現(xiàn)大量拼寫錯(cuò)誤，書寫也很不規(guī)范。關(guān)于這一點(diǎn)，近年江蘇高考書面表達(dá)省均分不能突破及格分，便是最好的例證。

三是鞏固性作業(yè)多，發(fā)展型作業(yè)少。從作業(yè)的內(nèi)容看，絕大部分英語課外作業(yè)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固眼前正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。許多教師把自己很當(dāng)一回事，認(rèn)為只要學(xué)生跟著自己的教鞭走，就可以學(xué)好英語，因此，他們教什么，就布置什么作業(yè)，把剛教的詞匯和語法作為語言教學(xué)的全部任務(wù)，布置課外作業(yè)也僅限于讓學(xué)生完成配套的鞏固練習(xí)，很少有教師從語言習(xí)得的基本規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期收聽英文廣播電視節(jié)目并跟著老外“鸚鵡學(xué)舌”，每天養(yǎng)成看英文材料的bed-time reading習(xí)慣，堅(jiān)持用英語寫日記等等，以此營(yíng)造一個(gè)有利于英語語言全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四是知識(shí)作業(yè)多，技能作業(yè)少。從作業(yè)的目標(biāo)取向看，教師所布置的作業(yè)重語言知識(shí)這一課程目標(biāo)，而忽略了語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等其它目標(biāo)。高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的形成則建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。大凡在課堂教學(xué)中只重視知識(shí)傳授，不重視技能訓(xùn)練的教師，其作業(yè)布置通常不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生以上綜合素養(yǎng)的整體考慮，他們比較重視朗讀與背誦、模仿與表述、閱讀與寫作等方面的作業(yè)布置，而忽視通過作業(yè)提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，不善于利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力，以及跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。

毋庸置疑，由于上述問題的存在，學(xué)生有效完成英語課外作業(yè)的情況不容樂觀。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。高中英語課程一方面要幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語用能力，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高他們的人文素養(yǎng)。教師不僅應(yīng)將這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)上，而且要滲透到英語課外作業(yè)中，通過英語課外作業(yè)鞏固與強(qiáng)化學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自我管理能力和多元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成健康的心理、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格。

一、因材施教，講究作業(yè)的層次性

早在兩千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。20世紀(jì)80年代，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了他的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”，認(rèn)為教師應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性，從而針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，以達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同英語水平的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)，使作業(yè)布置既符合教育規(guī)律，又符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

本著促進(jìn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展的原則，筆者對(duì)英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置作了一些思考和實(shí)踐，要求教師分別就作業(yè)的目的、內(nèi)容、難度、類型、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些分層設(shè)計(jì)的探索。大家根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，一般將學(xué)生動(dòng)態(tài)地分成三個(gè)層次。首先按中等層次學(xué)生（應(yīng)是大多數(shù)）的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)，然后以此為基準(zhǔn)，進(jìn)行適度的增減。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》（模塊六）Unit3ProjectMakingareferencebook的教學(xué)后，筆者布置的課外作業(yè)是要求學(xué)生課后選擇我國(guó)一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，制作一份游覽手冊(cè)（travel brochure）。我們要求中等層次學(xué)生整合課文中四個(gè)方面的內(nèi)容，模仿課文寫作結(jié)構(gòu)，根據(jù)獲取的資料完成游覽手冊(cè)的制作任務(wù)；對(duì)英語水平較好的學(xué)生，我們要求學(xué)生所制作的手冊(cè)必須包含該少數(shù)民族地區(qū)的歷史文化和風(fēng)土人情；給基礎(chǔ)較差學(xué)生的任務(wù)是要求他們從課文四個(gè)方面內(nèi)容中任意選擇其一，鼓勵(lì)他們大膽地去模仿和套用課文中所出現(xiàn)的句式、詞組，來完成游覽手冊(cè)的寫作。實(shí)踐證明，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異提出不同的作業(yè)要求，讓每個(gè)學(xué)生在力所能及的前提下接受一些有利于自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的、具有一定挑戰(zhàn)意義的作業(yè)，學(xué)生才會(huì)樂意并有效地完成作業(yè)，不斷取得新的進(jìn)步。

二、突出語用，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的基礎(chǔ)性

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，各類英語教輔資料鋪天蓋地，絕大多數(shù)以考試題型出現(xiàn)，并且以多項(xiàng)選擇題為主。這種題型易于測(cè)詞匯、語法知識(shí)，不容易測(cè)出語言運(yùn)用能力，尤其不適合基礎(chǔ)年級(jí)，對(duì)于臨近高考的高三學(xué)生也是弊大于利。面對(duì)這些材料，我們應(yīng)該本著有利于學(xué)生進(jìn)步的原則，大膽擯棄那些不夠科學(xué)的試題或題型，對(duì)于一些思維和語言信息含量都很飽滿的文章要用好用足。教師的時(shí)間不應(yīng)用于布置和批改大量機(jī)械的、沒有思維含量的作業(yè)，而應(yīng)該用來編制和批改一些高質(zhì)量的能啟發(fā)學(xué)生思維、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作業(yè)。如某教輔材料上有一篇完形填空，其內(nèi)容是：某公司的員工們被告知“Yesterdaytheperson whohadbeenhinderingyourprogressinthis companypassedaway.Weinviteyoutojointhe funeralintheroomthathasbeenpreparedinthe gym?！碑?dāng)他們?cè)诠撞牡溺R子里看到的是他們自己時(shí)，震驚得目瞪口呆。鏡子邊上的告示，“There isonlyonepersonwhoiscapabletosetlimitsto yourgrowth:itisYOU.”使他們恍然大悟。對(duì)于這樣一篇足以震撼師生心靈的文章，教師的立足點(diǎn)應(yīng)該高于“完形解題”這一基本目標(biāo)，可以先按高考要求讓學(xué)生解題，再讓學(xué)生提煉文章主題，找出直指自己靈魂深處的句子，反復(fù)誦讀，直至能夠自如表達(dá)。最后，建議學(xué)有余力的學(xué)生以Youaretheonlypersonwhocanhelpyourself為題寫一段讀后感，將讀寫結(jié)合起來，提高語用能力。

三、以人為本，加強(qiáng)作業(yè)的自主性

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的“自我管理”，包括自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等等，它須具備兩方面的條件，一是學(xué)生應(yīng)擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，二是教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，兩者缺一不可。因此，教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)要以學(xué)生為中心，以科學(xué)合理的課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者要求全區(qū)英語教師所布置的課外作業(yè)無論從內(nèi)容上還是形式上都要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展相結(jié)合的原則，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并指導(dǎo)他們不斷進(jìn)行語言實(shí)踐和運(yùn)用。英語課標(biāo)就高中段英語課外閱讀（八級(jí)）明確要求學(xué)生“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品”，對(duì)學(xué)生的閱讀量要求是“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上?！边@意味著一個(gè)學(xué)生在高中三年中平均每年的閱讀量至少在10萬詞以上。如此大的閱讀量、如此廣的閱讀面、如此高的閱讀要求，僅僅利用課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們不僅應(yīng)布置有利于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)和鞏固的短期課外作業(yè)，還應(yīng)布置一些擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生閱讀量和閱讀水平的中長(zhǎng)期課外作業(yè)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇合適的課外讀物，在自我計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并寫出讀后感（BookReview），也可以定期開展閱讀競(jìng)賽，書評(píng)比賽，以更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。與此同時(shí)，還可以長(zhǎng)期收看CCTV相關(guān)英文節(jié)目，定期觀看英文影視作品等等，以訓(xùn)練語感，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

四、重視技能，提高作業(yè)的人文性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語“可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”。筆者認(rèn)為，這里的英語素養(yǎng)包括：初步的聽、說、讀、寫能力，豐富的語言積累和良好的語感，跨文化理解和交際的水平，獨(dú)立思考和與人合作的能力，品德修養(yǎng)和審美能力，良好的個(gè)性和健全的人格等等，而憑借傳統(tǒng)的作業(yè)方式是較難實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的。因此，高中英語課外作業(yè)不應(yīng)僅僅定位在復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)上，還應(yīng)把在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。

筆者在教授ShoesWithSoul（選自《空中英語教室》）一文后，設(shè)計(jì)了這樣一些情景作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)和求知興趣形成合作小組，共同完成其中一個(gè)任務(wù)。

Situation1:Ifoneofourclassmateswere affectedbyAIDS，whatshouldwedo?(提示：Can weshakehandswithhim?/Canwegivehimahug?/Canwesittogetherwithhimandhavelessonsor havedinner?)

Situation2:Formerly，youdidn’tknow anythingaboutClark’sshoesforitwasnotyour favoritebrand.NexttimeyouseeClark’sshoes，do youthinkyouwillbuysome?Whyorwhynot?/Wouldyouspendmoremoneythanyouusuallydo onapairofshoesifithelpedacharity?Whyorwhy not?

Situation3:Lastyear，IvisitedtheGambia withsomeofmyBritishfriends.Intheirpartner schoolintheGambia，therearenotenoughdesks andchairsforallthestudents，sotherearetwo shiftsforschool.11classesstudyfrom8:00amto 1:00pm;4classesstudyfrom1:00pmto6:00pm. Whenthestudentsarenotstudying，theyhaveto workintheirschoolgarden.Theyareingreatneed ofhelp.Whatdoyouthinkwecandotohelpthem? Shallwesimplygivethemafishorteachthemhow tofish?Why?

這些作業(yè)的價(jià)值不僅在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲和想象力，培養(yǎng)了他們的思維能力以及積極的情感態(tài)度，學(xué)生很喜歡這種富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。事實(shí)上，只要教師的著眼點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度就是積極的，效果也會(huì)是理想的。

（蘇昌鳳、陳澤誕，蘇州市吳中區(qū)教研室，215128）