生于1962年的常熟外國(guó)語學(xué)校尤建中校長(zhǎng)喜歡自稱“小尤”。比他年長(zhǎng)的如我，比他年少的如雜志社的小顏，短信時(shí)一律以此落款，交談時(shí)也毫不掩飾我們稱他“小尤”時(shí)的開心。有時(shí)會(huì)想，這人哪，上了一點(diǎn)年紀(jì)，最最巴望的是年輕，但嘴上總會(huì)自謙或者自嘲“老了”。言不由衷作為國(guó)人的一種習(xí)性，更多地表現(xiàn)于一些敏感的時(shí)間與場(chǎng)合，事實(shí)上年齡對(duì)于彼此相熟的人來說，并不成問題，但就有那么多的人言不由衷，“小尤”算得一個(gè)例外吧？

聽說，這個(gè)小尤在物理課堂上常常孩子似的手舞足蹈，不時(shí)還蹦出幾個(gè)英語單詞，一頭大汗，一身粉筆灰，一臉激情；談到工作，口頭禪便是“拋磚引玉”，然后就毫不客氣地“拋”出一套一套的思考，熱情滔滔。蔣玉蓮副校長(zhǎng)曾跟我咬耳朵：不出10分鐘，他肯定要談到“生命課堂”。果然，會(huì)議室聊工作計(jì)劃時(shí)，生命課堂自然成了主題詞；走在路上體會(huì)常熟的人文山水時(shí)，他念叨著生命課堂；吃飯時(shí)，七拐八繞的，他還會(huì)連到生命課堂。他就有這個(gè)本領(lǐng)，毫不相干的話題，到了他那里總能跟生命課堂掛上鉤，有時(shí)勾連得很是突兀笨拙，滿座捧腹，他也跟著憨憨地笑。

還是這個(gè)小尤，工作20多年如一日，每天都要簡(jiǎn)單地記一記所得所失，過段時(shí)間就把自己關(guān)在辦公室，門上掛塊牌子：開會(huì)。不見任何人，也不接電話，苦苦地梳理、辨析、厘清著教育上的一些問題。想像著這時(shí)的他，在繚繞的煙霧中眉頭緊鎖的樣子，應(yīng)該變成“老尤”了吧。

激情，往往意味著一種生長(zhǎng)，理性，更多地代表著一種成熟，它們就像生命中的左右兩翼，互映互補(bǔ)，不可或缺。從某種意義上看，很多人不乏“理性”，有時(shí)候幼兒園孩子冒出的“成人腔”都能雷得人瞠目結(jié)舌。但是，作為一個(gè)教育者，我們有多少人能像尤建中校長(zhǎng)那樣執(zhí)著乃至癡迷于自己的教育理想？有多少人還葆有一份持續(xù)燃燒的工作激情？

激情，在今天越來越稀罕了。也許，很多教師在入職之初，都曾信心滿懷，激情四射，或因?qū)π迈r生活的渴盼，或因?qū)ξ粗щy的征服欲，或因?qū)Ψe小成而得大成的自我期許等等。然而，日復(fù)一日的庸常生活，讓我們失去了心靈的悸動(dòng)；對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)自以為駕輕就熟而形成的慣性與懶惰，讓我們無視挑戰(zhàn)也無意超越；面對(duì)難以承受的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，我們心苦身累，長(zhǎng)此以往，一些人便萎頓了精神，消彌了熱忱，變得未老先衰、冷漠寡淡。

而我們，卻更多地把激情不再歸咎于傳統(tǒng)的思維、生存的艱難、工作的平淡、社會(huì)環(huán)境的擠壓等外在的因素。

也許，中國(guó)人的情感更多的屬于含蓄內(nèi)斂的，動(dòng)于內(nèi)而形之外的激情，常常因?yàn)榈韧谟字伞⒏≡?、張揚(yáng)而被人們所詬??；

也許，我們每天都要面對(duì)怎么也改不完的作業(yè)和試卷，擔(dān)著永遠(yuǎn)也操不完的心，社會(huì)的期待，家長(zhǎng)的渴望，學(xué)生的分?jǐn)?shù)，幾座大山壓得我們來不及喘氣，想超脫而不得，求激情更無能；

也許，在這個(gè)既奢侈又便捷的時(shí)代，曾經(jīng)的理想和信仰漸漸地被物質(zhì)化和今日化了，種種的欲望和現(xiàn)實(shí)的要求抽空并吞噬了本該充實(shí)又放松的精神時(shí)空。漸漸地，我們習(xí)慣了功利，習(xí)慣了享受，習(xí)慣了成為一個(gè)沒有思想的“空心人”，一個(gè)沒有激情的“扁平人”。

然而，如果我們能夠把初始的對(duì)教師職業(yè)的興趣轉(zhuǎn)為一種持久的沉甸甸的責(zé)任感，像本期“讀書”欄目中黃芳老師對(duì)沈茂德校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)那樣，有一種把事業(yè)當(dāng)作生命，把平凡做到極致的精神，有一個(gè)宗教般的、超物化的教育精神歸屬；

如果我們有一顆永遠(yuǎn)的童心，像“博客”欄目中的張冬梅老師那樣，在關(guān)愛引領(lǐng)孩子的平凡生活中貫注了真摯細(xì)膩、樸素純粹的情懷，并將之當(dāng)作生命中最值得眷戀的財(cái)富；

如果我們時(shí)時(shí)保持著思想的新鮮，像“管理方略”中的薛麗君校長(zhǎng)和“特別推薦”中的周振宇老師那樣，以研究的品質(zhì)對(duì)待日常的管理與教學(xué)，篤學(xué)之，深思之，洞察之……

果如是，我們會(huì)不會(huì)在對(duì)教育激情的守望中，更多地享受到工作與生活的幸福？

守望激情，這是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)修煉、形成能力的過程。我以為，教育的激情，不是霎那的絢爛，更多的源于深刻的理解、赤子的情懷、執(zhí)著的堅(jiān)守、敏銳的思維、克服困難的勇氣。就這個(gè)意義而言，寧?kù)o致遠(yuǎn)，厚積薄發(fā)，從容寬闊，也許更能詮釋教育激情的內(nèi)蘊(yùn)與力量。

（宣麗華，江蘇教育研究雜志社，210013）