《中國教育報(bào)》2010年12月14日“今日話題”版討論了“教師簽到：鎖鏈還是規(guī)范？”的話題，引發(fā)了教育界的百家爭鳴。教師該不該簽到，成為激烈爭論的焦點(diǎn)，各抒己見，貶褒不一。筆者認(rèn)為，既然簽到制有利有弊，那就得根據(jù)校情而定。如果校情需要，那么就是規(guī)范；如果校情不需要，那么就是鎖鏈。因此，要不要簽到，不能一概而論。但在具體操作過程中，有些學(xué)校出現(xiàn)了盲目濫用的誤區(qū)，發(fā)人深思。

一、畫蛇添足而簽到，不合適

某校的教師責(zé)任心強(qiáng)，按時(shí)上下班已成為自覺行為，不少教師還主動(dòng)加班加點(diǎn)。今年調(diào)來一位新校長，一開學(xué)就把原來學(xué)校的一套簽到制移植到該校。本來上下班不是該校的問題，自從推行了簽到制，倒真的成了問題。許多教師感到缺乏信任感，自尊心受到踐踏，工作熱情一落千丈，出工不出力，再也沒有人愿意主動(dòng)加班加點(diǎn)，簽到制淪為考勤管理中的畫蛇添足。

這就使我想到了一個(gè)故事。一群猴子在一個(gè)茂密的山頭上悠然地生活了幾十年，沒有猴子想著要離去。有一天，有人生怕猴子跑出山頭，在四周筑起了一道籬笆。猴子們瞧見后十分詫異，當(dāng)夜在籬笆上挖了個(gè)洞，乘著夜色全部逃之夭夭。

有些校長調(diào)任后，常按定勢照搬照抄原任學(xué)校的簽到制。也有些校長喜歡趕時(shí)髦，瞧見兄弟學(xué)校實(shí)施簽到制，也從眾地增設(shè)簽到制。學(xué)校需要完善管理制度，但也要根據(jù)校情增減。如果僅僅為了簽到而簽到，迎合上級檢查，隨意地增設(shè)制度，就很有可能制造本來沒有的沖突，畫蛇添足。保護(hù)教師的尊嚴(yán)，不要人為地制造沖突是學(xué)校管理者要守住的底線，有時(shí)“無為而治”倒是一種至高的管理境界。筆者以為，如果教師們能自覺地上下班，而且已經(jīng)成為一種習(xí)慣時(shí)，就不要“別出心裁”地增設(shè)簽到制了。

二、為管少數(shù)人而簽到，要不得

某校的王老師喜歡“夜生活”，有時(shí)上網(wǎng)沖浪，有時(shí)“筑長城”搓麻將，半夜三更才上床休息。睡得晚，自然早上起不來，上班經(jīng)常遲到。為了規(guī)范王老師的行為，更為了防止其他教師效仿，學(xué)校推行簽到制。簽到制實(shí)施后，王老師還是我行我素，而其他被“株連”的教師頗有微詞，認(rèn)為學(xué)校為了管少數(shù)人而傷了全體。學(xué)校雖然從形式上拴住了教師，但氛圍一下子變得死氣沉沉，消極怠工明顯增多。

這使我想到了另一個(gè)猴子的故事。一群猴子蹦蹦跳跳，歡天喜地，過著快樂的生活。但有一天一只猴子闖了禍，為了便于管理，更為了公平管理，飼養(yǎng)員用繩子套住了每一只猴子。那些無辜被株連的猴子，有的潸然淚下，有的郁郁寡歡，有的憤憤不平。

簽到制的負(fù)面效應(yīng)，就是“一刀切”，既監(jiān)管了違紀(jì)人，同時(shí)也監(jiān)管了守紀(jì)人。如果不準(zhǔn)時(shí)上班的僅僅是少數(shù)人，那么就沒有必要實(shí)行簽到制。因?yàn)楹灥街泼嫦蛉w，就可能出現(xiàn)為管少數(shù)人而傷全體的情況。天天簽到，機(jī)械乏味，對于大多數(shù)教師來說，確實(shí)成了一條無形的鎖鏈。簽到制讓守紀(jì)教師萌生出被無辜監(jiān)管著的感覺，造成學(xué)校與教師的隔閡，這不是有效的管理。

教師中大多數(shù)是積極向上的，紀(jì)律渙散者畢竟是少數(shù)。學(xué)校不能為了懲治少數(shù)違紀(jì)者而濫用簽到制。一人違紀(jì)一人擔(dān)當(dāng)，個(gè)別問題還是個(gè)別解決為好，這也是擺在學(xué)校管理者面前的一個(gè)課題。只要學(xué)校仁至義盡地進(jìn)行疏導(dǎo)，大多數(shù)遲到者都能改正，對于個(gè)別屢教不改的教師，學(xué)校按規(guī)定處罰后，教師們也能夠理解，不大可能仿效遲到的違紀(jì)者。

三、不分青紅皂白而簽到，欠深思

某校教風(fēng)正，幾乎沒有教師上班遲到。但有一年遲到現(xiàn)象驟增，姍姍來遲便成了一道風(fēng)景線。學(xué)校認(rèn)為出了“故障”，就強(qiáng)行實(shí)施簽到制，出乎意料，不但沒有遏制遲到者，反而引發(fā)了一場軒然大波。原來“禍不單行”，遲到教師都有苦衷，有的家住外地趕不來，有的要送孩子上學(xué)，有的要護(hù)理病人……這些教師私下“合謀”，集體拒絕簽到。由于人多勢眾，學(xué)校推行的簽到制不得不中途流產(chǎn)。

這就使我想到了陳勝吳廣起義的故事。陳勝吳廣適逢暴雨，道路不通，無法趕到目的地。按秦朝法律全部要被斬首，于是陳勝吳廣被迫揭竿而起。試想，如果能按特殊情況特殊處理的話，也許不會(huì)把陳勝吳廣逼上梁山。

細(xì)致扎實(shí)地做好工作是實(shí)施簽到制的前提，如果簽到制背離了學(xué)校實(shí)情，即使管理者出發(fā)點(diǎn)是好的，教師們也會(huì)有抵觸情緒，如果得不到廣大教師的認(rèn)可，必然出現(xiàn)“人人違法等于無法”的尷尬局面，即或管得了身，也肯定管不了心。 學(xué)校不能一看到教師遲到人數(shù)“壯觀”，就臆斷為大家都出了問題，要深入調(diào)查，既要看到遲到的“量”，更要洞察背后的“質(zhì)”。如果事出有因，那么就要特殊情況特殊處理。教師確實(shí)有實(shí)際困難的，幫助消解后顧之憂，一時(shí)難以解決的，就要作人性化管理，決不能濫用簽到制。

簽到制就像把“雙刃劍”，用得好能規(guī)范教師的行為，用得不好就成為教師的鎖鏈。實(shí)踐表明，條條框框越多，創(chuàng)造力就越低。如果可用可不用的話，不妨給教師更多的信任。

（顧偉清，昆山市周莊中學(xué)，215325）