心理效應(yīng)是指人在認識事物的過程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。心理科學(xué)告訴我們，心理效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有重要影響?！八街?，可以攻玉”，真正了解并有意識地按照心理效應(yīng)的啟示來組織、引導(dǎo)學(xué)生進行作文，對促進學(xué)生積極、主動地作文很有意義。

一、南風(fēng)效應(yīng)：無痕——打開心鎖的鑰匙

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。該效應(yīng)告訴我們：外界的要求只有化作自身的動力時，才能取得教育的最佳效果。教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生拍桌、打椅，甚至體罰，會使你學(xué)生的“大衣裹得更緊”，采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)”式的教育方法，往往會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，收到更好的教育效果。

作文是真情實感的自然流露，它所展示的是心靈的軌跡。這就需要教師走進學(xué)生的心靈深處，觸摸孩子情感的脈搏，善于將所要傳授的核心知識、技能進行巧妙包裝，巧妙地隱蔽教學(xué)意圖，不著痕跡地激發(fā)他們表達的靈感和欲望，讓作文成為學(xué)生心理的需要，從而變“要我寫”為“我要寫”。

1．營造情感場。首先，應(yīng)確立良好的師生關(guān)系，教師不再是布道者的形象，師生之間不再是你教我學(xué)，而是相互探討，平等對話，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)成伙伴，通過與學(xué)生的溝通活動展開指導(dǎo)。師生關(guān)系和諧、平等、友愛，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生置身其間，如沐春風(fēng)，心境自然愉悅，思維自然活躍。其次，教師還要注意自身感情的投入，用形象諧趣、童真味和情感味極濃的話語去描述題材所需的特定情境，叩擊學(xué)生的心弦，令學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。在這種狀態(tài)下，學(xué)生各種心理束縛得以解除，寫作的靈感便會不斷涌現(xiàn)出來。

2．創(chuàng)設(shè)情境劇。不同的廚師用同一材料做菜，往往做出來的菜色、香、味、形各不相同。作文教學(xué)如果對同一訓(xùn)練內(nèi)容經(jīng)過不同的包裝，效果也會迥異。假如我們的作文課也像動畫片一樣吸引小朋友，他們會像玩游戲一樣投入，一樣有激情，就會感到作文課是一種享受。

我們曾上了一堂“拷貝”的游戲作文課。課始，與學(xué)生玩“拷貝不走樣的游戲”，學(xué)生熱情高漲，傾情投入，接著提高玩的難度，要求學(xué)生以語言拷貝老師做的一系列動作、表情，以此指揮沒看到老師表演的同學(xué)，讓他再現(xiàn)過程，結(jié)果笑話百出。學(xué)生悟到，要想真實再現(xiàn)活動，必須觀察細致，語言表達準(zhǔn)確、具體。教師因勢利導(dǎo)，出示一段描述占旭剛舉重的片段，讓學(xué)生邊讀邊表演其中的動作、表情，學(xué)生興致盎然，欲罷不能。于是教師進一步拓展，“在我們的周圍，這樣的一瞬間很多很多，只要我們留心觀察，都能把生活真實地再現(xiàn)?！?/p>

這節(jié)課，教者把教學(xué)意圖隱蔽于游戲之中，從游戲到寫作，不露痕跡，達到了理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，如音樂渲染情境、扮演體驗情境、媒體再現(xiàn)情境等等，寓教于樂，效果較好。

二、門坎效應(yīng)：漸進——引入殿堂的階梯

美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟做過一次無壓力屈從試驗：先向一組試驗的對象提出一個小的要求，過一段時間再提一個大些的要求，再向第二組試驗對象直接提出一個大些的要求。結(jié)果第一組對象接受那個大些要求的人比例明顯地多得多。這就是“門坎效應(yīng)”這一心理學(xué)概念的出處。“門坎效應(yīng)”告訴人們，一個人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。

受“門坎效應(yīng)”的啟示，教師在激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，把學(xué)生引入作文殿堂的過程中，要講究引導(dǎo)藝術(shù)。小學(xué)生心理年齡特征不同，對習(xí)作內(nèi)容的要求也就各異。教師要了解學(xué)生的心理，不隨意拔高要求，架空學(xué)生的生活。筆者從學(xué)生不同年段的心理發(fā)展的規(guī)律摸索了一套作文訓(xùn)練的序列，力求使內(nèi)容符合學(xué)生的實際，適合他們的需求，循序漸進，螺旋上升，力求實效。

三、共生效應(yīng)：循環(huán)——搭建成長的平臺

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。教育心理學(xué)上關(guān)于人才成長過程中的“共生效應(yīng)”已日益引起人們的關(guān)注。

受“共生效應(yīng)”的啟示，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“共生”中寫作，在寫作中“共生”，從而營造有利于寫作潛能開發(fā)的心理環(huán)境和精神氛圍，它是達到寫作水平整體優(yōu)化的良好途徑。

建立作文學(xué)習(xí)“共生圈”也是極為有效的途徑，我們主要從幾個方面著手：第一，在班內(nèi)選幾位寫作能力較強，有責(zé)任心的學(xué)生為組長，讓他們招聘成員成立小組。第二，以學(xué)生座位為單位，前后四人一組，分別為A角、B角、C角、D角。第三，讓班內(nèi)寫作愛好者、寫作水平高的強強聯(lián)手，組成“共生圈”。第四，全班同學(xué)包括所有任課老師共寫一本日記本，每天抽簽決定一位學(xué)生寫。每次一位同學(xué)習(xí)作完成后，第二位同學(xué)必須先對前一位同學(xué)的習(xí)作進行評改，再開始自己的習(xí)作。一周上交后，教師對作文進行星級制評定。每次將作文發(fā)下后，學(xué)習(xí)組長組織小結(jié)，并負責(zé)記錄本小組所獲得的總星數(shù)。一次習(xí)作，獲得總星數(shù)最多的小組每人再獎一顆星，并將這一組的作文展示在班級“小作家”欄中。學(xué)生對這種打破常規(guī)的寫作方式興趣盎然，實話實說，實情實抒。

學(xué)生的話：一學(xué)期來，我們與這本日記本同喜同悲，同樂同怒，她牢牢地拴住了我們的心。這學(xué)期快要結(jié)束了，我就要告別她了，還真有點舍不得。

教師的話：回想一學(xué)期下來，我們最樂意做的事，恐怕就是批閱學(xué)生的循環(huán)日記了。在日記中我們與學(xué)生進行心與心的交流，在日記中我們感受著學(xué)生的喜怒哀樂，在日記中我們聆聽著學(xué)生拔節(jié)的成長……

這就是共生效應(yīng)的力量。同一目標(biāo)下，學(xué)生之間相互接觸和作用的機會較多，彼此間思想火花交流頻繁。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高效率的溝通網(wǎng)絡(luò)，在知識與情感兩方面保持良好的溝通渠道，搭建多向交流、傳遞的信息橋，展開互動、競爭、合作。各成員相互協(xié)作，相互作用，相互補充，以期達到某個共同的目標(biāo)。把個人之間的競爭改為小組競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣的團隊作戰(zhàn)，充分發(fā)揮個人的作用，統(tǒng)中有分，緊中有松，同中有異，同時又擴大了個人的影響力，學(xué)他所學(xué)，學(xué)他所做，從而形成群體效應(yīng)。

四、羅森塔爾效應(yīng)：賞識——啟迪心智的明燈

“羅森塔爾效應(yīng)”又名“皮格馬利翁效應(yīng)”。 1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗：他們來到一所學(xué)校，煞有介事地對所有的學(xué)生進行智能測驗。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)的老師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此保密。其實，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智能測驗的結(jié)果。但八個月后，再次進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強烈，與教師的感情特別深厚。

羅森塔爾效應(yīng)啟示我們：人的精神生命中最本質(zhì)的需求就是得到激勵和賞識，我們應(yīng)該從人的最基本的需求出發(fā)，讓所有學(xué)生在教師的發(fā)自內(nèi)心的賞識與激勵中享受學(xué)習(xí)。

對學(xué)生作文的評價，一要多鼓勵。評改時，對在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有創(chuàng)造性的作文，以及作文中表現(xiàn)出來的哪怕是微小的創(chuàng)造意識也要及時給予肯定和鼓勵，給學(xué)生一種心理安全感，激發(fā)興趣，增強信心，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。二要多尊重。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題教師少作結(jié)論，不要把自己的觀點強加于學(xué)生，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)作靈感。三要多點撥引導(dǎo)?？梢蕴岢鼋ㄗh，供學(xué)生參考、修改。四要多給學(xué)生自我評價的自由。發(fā)動學(xué)生互評互改，自評自改，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，認識到自己作文的優(yōu)缺點，從中領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

在評價方式上，也應(yīng)該因時因人，綜合運用。

學(xué)生之間互相評價。心理學(xué)研究表明：同伴交往在兒童的個性社會化和智力發(fā)展上有著特殊的作用，因為與同伴交往中，地位平等，心理上不受威脅，思維自由活躍。當(dāng)學(xué)生完成作文后，我們往往先組織學(xué)生進行交流討論。同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學(xué)們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，也應(yīng)談?wù)勑枰倪M的地方，相互啟發(fā)，集思廣益，促進“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。

教師的多次評價。在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上教師用賞識的眼光進行再評改，對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師的批語是師生之間的情感交流，推心置腹的談話。為了激勵學(xué)生創(chuàng)新的意識，我們采用兩次記分法，第一次教師評改后打了分數(shù)，然后把作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的批語，結(jié)合作文講評進行修改。教師再給予第二次乃至更多次的打分。學(xué)生是渴望老師賞識的，修改后的作文大都更有特色，更有靈氣。

學(xué)校、家庭、社會的展示評價。失敗是成功之母，成功更是成功之母。為了激發(fā)學(xué)生的作文熱情，使學(xué)生感受成功的快樂，我們努力搭建學(xué)生展示作文的舞臺。

班級設(shè)立“句段銀行”，把學(xué)生作文中的好詞佳句、優(yōu)美段落存入該“銀行”，全班同學(xué)可以隨時取出使用，在定期出刊的黑板報上登載學(xué)生作文，同時向?qū)W校廣播站、《繽紛校園》報、紅領(lǐng)巾電視臺推薦學(xué)生作文。學(xué)校定期出刊《新作》，登載學(xué)生的作文。

家長是孩子的第一任老師，他們對孩子賦予極大的期望。我們讓每一個家長也參與到孩子的教學(xué)活動、作文實踐中來。家長為孩子提供作文的材料，做孩子的熱情讀者，為孩子的作文寫評語?！叭恕惫?jié)那天，我們讓學(xué)生給自己的母親寫一封信，讓他們的母親給自己孩子的作文打分，寫評語。當(dāng)老師看著家長們的一個個高分，一句句評語，深深感動了。

家長A：看后我作為她媽媽很感動，兒子終于長大了，懂事了，知道媽媽的一片苦心。沒有比這更可貴的，做媽媽的很欣慰。教師的想法（讓學(xué)生在三八節(jié)寫這篇作文）非常好，增進了孩子與母親的交流。這是我多年來收到的最珍貴的禮物。

家長B：看完這封信，既驚喜又欣慰，驚喜的是三八節(jié)有這么貴重的禮物，欣慰的是“我家小女初長成”，孩子如此懂事，是家長的福氣。整封信文筆流暢，感情細膩又真實，字跡工整清楚，稚嫩的語言，把心理活動刻畫得栩栩如生。不足之處是：⑴有錯別字；⑵多次使用同一詞語“報答”；⑶語言缺乏文采。希望今后的作文中揚長避短，字字珠璣，做個小小文學(xué)家。

心病還需心藥醫(yī)。只有遵循學(xué)生的心理規(guī)律，才能把不少人視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”，喚起寫作的欲望，寫出個性文章、真情文章。

（史玉君，宜興市實驗小學(xué)，214200）