課堂教學(xué)過程具有問題性、生成性、復(fù)雜性，為使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的境界，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件順勢(shì)而導(dǎo)、嫻熟駕馭，對(duì)具體教學(xué)問題能正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確判斷和從容應(yīng)對(duì)，這樣著眼要點(diǎn)、撥疑解惑、啟迪思維的教學(xué)策略我們稱之為“點(diǎn)撥”。“適切”指教者采用的點(diǎn)撥方式要符合兒童的年齡特點(diǎn)，滿足兒童身心發(fā)展的需要。“適切點(diǎn)撥”是教師的教學(xué)智慧在教學(xué)過程中的巧妙演繹和生動(dòng)表達(dá)。

教學(xué)中的關(guān)鍵處、疑難處、事件突發(fā)時(shí)，不點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生可能不明白或忽略過去，有時(shí)候只要適當(dāng)點(diǎn)撥，用上幾個(gè)詞或幾句話提醒一下，學(xué)生就會(huì)立即領(lǐng)悟。教師的這種點(diǎn)撥相當(dāng)于“鹽”，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆至俊?/p>

一、把握點(diǎn)撥的內(nèi)涵，關(guān)注兒童成長(zhǎng)

從教師素養(yǎng)看，善于點(diǎn)撥的教師要有不同角色的自然互換、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、生動(dòng)形象的語言表達(dá)等教學(xué)功底；從課堂表現(xiàn)看，要能充分激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，悉心呵護(hù)童心讓學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，巧妙啟迪思維讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，善于捕捉生成資源，不斷創(chuàng)造意外精彩，讓教學(xué)過程靈動(dòng)起來，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

1．角色的自然互換。善于點(diǎn)撥的教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者又是參與者，是調(diào)控者又是評(píng)價(jià)者，是合作者又是支持者。在充滿教學(xué)智慧的課堂上，常有這樣的場(chǎng)面：有的學(xué)生滔滔不絕地表達(dá)著自己的見解；有的學(xué)生小手直舉，小臉通紅進(jìn)行反駁；有的學(xué)生辯論到一半倒戈之后又奮起爭(zhēng)辯……再看老師，時(shí)而積極地參與討論，時(shí)而巧妙地幫學(xué)生矯正方向，時(shí)而微笑著賞識(shí)地觀戰(zhàn)，時(shí)而為士氣低落的一方鼓氣，時(shí)而呼喚座位上的同學(xué)互動(dòng)……教師進(jìn)行多種角色的自然互換，如此適切的點(diǎn)撥，智慧的引領(lǐng)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向縱深。

2．應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。善于點(diǎn)撥的教師要具有教學(xué)機(jī)智，有取得優(yōu)良教學(xué)效果的機(jī)敏性。隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為獨(dú)特的教學(xué)知覺能力，這種知覺能力需有三種特質(zhì)：知覺的全面性、知覺的敏感性、知覺的準(zhǔn)確性。知覺全面，才能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，目光不光聚焦于思維敏捷、反應(yīng)活躍的學(xué)生，更能注意到反應(yīng)滯后、表現(xiàn)安靜的學(xué)生；知覺敏感，才能迅速及時(shí)捕捉教學(xué)之中的動(dòng)態(tài)生成的各種信息，對(duì)于偶發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)、抓住誘發(fā)因素解決疑難問題；知覺準(zhǔn)確，才能對(duì)知覺到的信息價(jià)值作出正確的判斷，駕馭課堂游刃有余，隨機(jī)應(yīng)變舉重若輕。適切點(diǎn)撥是原則性與機(jī)敏性、深思與果斷相結(jié)合在教學(xué)中的表現(xiàn)，通過“辨析、補(bǔ)充、假設(shè)、推敲、換位、拓展”等教學(xué)過程中的點(diǎn)撥策略，可為教師“點(diǎn)亮”即時(shí)教學(xué)智慧提供“能源”，進(jìn)而確保在課堂上揮灑自如、從容應(yīng)對(duì)。

3．生動(dòng)的語言表達(dá)。教師用生動(dòng)的語言說明抽象的概念、用形象的語言幫助學(xué)生辨析正誤，這樣的點(diǎn)撥往往有事半功倍之效。一是追問曲問。如《地震中的父與子》教學(xué)一問：他的懇求簡(jiǎn)單而且有點(diǎn)重復(fù)，可是重復(fù)說這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？再問：這么多動(dòng)作，作者只寫了一個(gè)“挖”字，你能讀懂作者的心嗎？還問：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫出挖了36小時(shí)呢？二是咬文嚼字。語言有她的魅力，用得得體，能化干戈為玉帛；用得不得體，好朋友也會(huì)丟友誼。三是情感熏陶。某同學(xué)讀得真好，因?yàn)槟阈闹杏袗?，所以才能感受到別人的愛，我們一起來欣賞欣賞他的朗讀。四是聯(lián)系比較。某同學(xué)能結(jié)合以前的課文，用比較的方法讀書，深刻！通過剛才的學(xué)習(xí)可以看出，同學(xué)們的感受是豐富多彩的！五是啟發(fā)想象。大家將文字變成畫面來看，真會(huì)讀書！當(dāng)你讀到“新月”這個(gè)詞的時(shí)候，你馬上想到了什么？噢，真是無邊無際的想象。六是鼓勵(lì)求異。是嗎？這倒是個(gè)挺獨(dú)特的見解。你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！生動(dòng)形象的教學(xué)語言是師愛和智慧的表現(xiàn)，用形象的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、深思問題，從而有效地解決問題，提升了師生對(duì)話的質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如果把教師的適切點(diǎn)撥比作“鹽”，上述教學(xué)情境則如妙手制作的美味佳肴，咸淡適宜。教學(xué)中點(diǎn)撥適切才能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，人的智慧也就由低到高、一點(diǎn)一點(diǎn)地被開發(fā)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到理想的智慧狀態(tài)或境界。

二、選擇點(diǎn)撥的方式，提高教學(xué)效度

教者的點(diǎn)撥要著眼于“點(diǎn)”，使用適切的方法激勵(lì)學(xué)生，去拓展“線”，去探究“面”。要了解學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的期許，分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野，關(guān)注學(xué)生對(duì)特定主題單元的興趣和理解，充分研究學(xué)情后可采用如下方式思考可能性教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥。

1．直接式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在科學(xué)的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)模糊、語言表述不規(guī)范不準(zhǔn)確時(shí)，教師的點(diǎn)撥可以表現(xiàn)為一種告訴，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V，以盡可能直接的方式進(jìn)行明確、直接的指導(dǎo)。這樣可減少學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)與錯(cuò)誤猜測(cè)，避免走不必要的彎路，使其能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣莆諏W(xué)習(xí)策略，從而提高課堂教學(xué)效度。

2．啟發(fā)式。當(dāng)學(xué)生思維受阻、感悟游離主題時(shí)，教師不是任其發(fā)展，而應(yīng)通過巧妙的點(diǎn)撥，導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)相近的狀態(tài)。這種點(diǎn)撥表現(xiàn)為啟迪，讓學(xué)生找準(zhǔn)方向去自主探尋答案；表現(xiàn)為喚醒，讓學(xué)生明白怎樣做是對(duì)的，怎樣做不對(duì)；表現(xiàn)為激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)時(shí)，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷習(xí)得方法，提升素養(yǎng)。啟發(fā)式點(diǎn)撥可以使學(xué)生明確思維方向，拓寬思維的深度和廣度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

3．支架式。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)其中的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，以幫助學(xué)生一步步將學(xué)習(xí)從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．交互式。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布朗和帕林斯卡1984年提出的交互式教學(xué)課堂教學(xué)組織形式，由教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色，教師先樹立榜樣性行為，由學(xué)生嘗試擔(dān)任某環(huán)節(jié)教學(xué)的“教師”。交互式點(diǎn)撥的目的是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中去，教師適當(dāng)隱退，在學(xué)生使用策略時(shí)給以必要的幫助，起促進(jìn)者和組織者的作用。退讓之間，給予學(xué)生張揚(yáng)的空間，是為師之道。

在課堂教學(xué)中不僅需要有計(jì)劃地實(shí)施常態(tài)教學(xué)，而且必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)校正教學(xué)進(jìn)程；不僅需要面向?qū)W生群體進(jìn)行統(tǒng)一的操作，而且必須根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。這樣的點(diǎn)撥猶如放“鹽”，是碘鹽、鋅鹽、鈣鹽、硒鹽，根據(jù)個(gè)性差異，按需點(diǎn)撥，方能提高教學(xué)的效度。

三、洞悉點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，提升教學(xué)智慧

在教學(xué)過程中，點(diǎn)撥要恰到好處，卓有成效，把握時(shí)機(jī)非常重要。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是指要在學(xué)生學(xué)有所困時(shí)及時(shí)巧妙地加以點(diǎn)撥。適切點(diǎn)撥需要教師對(duì)具體教學(xué)問題能正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)判斷和有效提示，是行為層面的教學(xué)智慧。

1．在價(jià)值偏離時(shí)，引領(lǐng)價(jià)值判斷。小學(xué)生的感悟、體驗(yàn)是以其生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這些經(jīng)驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是片面消極的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值把握偏離方向時(shí)，需要通過否定和鑒別適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生指明閱讀的方向。如有一位教師在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)語文教材《鳥語》時(shí)，圍繞“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦。”指導(dǎo)學(xué)生想象鳥語，溝通人鳥情。一學(xué)生故意逗笑：“你做什么？做事馬虎。你喜歡什么？吹牛懶惰?！苯淌乙黄瑖W然，一些學(xué)生效仿。教師立即對(duì)學(xué)生的回答直接說“不”，通過否定讓學(xué)生獲得幫助和引導(dǎo)。肯定和贊賞對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是顯而易見的，但沒有否定的教育也是不完整的教育。在這樣的課堂場(chǎng)景里，教師沒有一味地說“這是你的觀點(diǎn)”“這是你的發(fā)現(xiàn)”“嗯，好”等貌似尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的話，而是正視教師引導(dǎo)者的地位，采用直接式點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷。

2．在錯(cuò)誤澄清中，生成有效資源。抓住學(xué)生的錯(cuò)誤巧妙點(diǎn)撥，給學(xué)生以尊重和信任，可以生成有效的教學(xué)資源。在澄清錯(cuò)誤的過程中，教師和學(xué)生可以角色交換，采用交互式教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)老師，教師進(jìn)行適時(shí)的提示、支持，點(diǎn)撥得當(dāng)亦能生成意外的精彩。執(zhí)教蘇教版四年級(jí)教材《天鵝的故事》，教師請(qǐng)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，一位學(xué)生說“一只老天鵝在一群天鵝的帶領(lǐng)下破冰找尋到食物的事。”其他學(xué)生低聲嘲笑，因?yàn)樗罢l帶領(lǐng)誰顛倒了”。教師立即讓其他學(xué)生換位思考：“如果你是說錯(cuò)的同學(xué)，你希望其他人是什么態(tài)度？如果你是老師，你覺得這時(shí)的正確答案是什么？”一位學(xué)生在教師的提示下用溫和的語氣啟發(fā)說錯(cuò)的學(xué)生：“發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤了嗎？同學(xué)們?cè)谟蒙埔獾男β曁嵝涯隳兀　蹦俏粚W(xué)生立即發(fā)現(xiàn)并改正為“一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝破冰找尋到食物的事?！苯處熓紫瓤隙ā靶±蠋煛钡恼_做法：給說錯(cuò)的同學(xué)自己糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，提醒其他學(xué)生當(dāng)同伴有錯(cuò)時(shí)不應(yīng)嘲笑。再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“剛才大家用語序變化的方法說出了兩種答案，是站在天鵝的角度說的。如果站在斯杰潘老人發(fā)現(xiàn)天鵝破冰的角度，又該怎樣概括內(nèi)容呢？誰來當(dāng)小老師帶著大家討論？”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，討論后，換角度并簡(jiǎn)潔地說出文章的主要內(nèi)容：“斯杰潘老人看到一群天鵝在一只老天鵝的帶領(lǐng)下用血肉之軀破冰找尋食物，三十年再也沒有動(dòng)過獵槍。”學(xué)生在錯(cuò)誤的自查中變得自信了，在進(jìn)一步的追問中思考的角度打開了，在角色的互換中主體意識(shí)更強(qiáng)了，課堂生成確實(shí)是可利用的資源。

3．在思維節(jié)點(diǎn)上，挖掘思維深度。低年級(jí)文本富有感性“情趣”濃厚，一些故事中的“理”似乎有些淺顯，可是要讓低年級(jí)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，能說出所以然還真不易。教師如果能通過巧妙的點(diǎn)撥讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論，常常會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。執(zhí)教二年級(jí)語文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，要引導(dǎo)學(xué)生得出理性結(jié)論：謙受益，滿遭損。如果是純理性的直白，對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成作用甚微。針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，可以采用直接式和啟發(fā)式相結(jié)合的點(diǎn)撥策略，引導(dǎo)學(xué)生由“情趣”至“理趣”去掌握它，讓學(xué)生理解“遙遙領(lǐng)先”，先貼圖，蝸牛超過了蜻蜓、蝴蝶，這是“領(lǐng)先”，距離再大一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，這就是“遙遙領(lǐng)先”。實(shí)踐證明，這種感性的直接式點(diǎn)撥看似簡(jiǎn)單，但切實(shí)有效。學(xué)生理解了“遙遙領(lǐng)先”，能表達(dá)對(duì)蝸牛的贊美，內(nèi)心也產(chǎn)生了探究的興趣：曾經(jīng)的飛行高手蝸牛為什么會(huì)變成今天這樣呢？是怎樣變成的呢？繼而進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)撥：抓“得意洋洋”想象蝸牛獲得獎(jiǎng)杯后的高傲自大、忘乎所以的神態(tài)，抓“成天”“唯恐”“生怕”等詞體會(huì)蝸牛的心態(tài)。正是通過這些從感性到理性的逐層深入，使學(xué)生在頭腦中形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，“驕傲自滿會(huì)阻礙自己進(jìn)步”的道理就深入到學(xué)生的骨髓，成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。這樣的點(diǎn)撥由表面的、顯性的、直接的入手，再深入到那些內(nèi)在的、隱性的、需要激活的思維層面，書也就讀厚了。

4．在欲語無詞處，拓寬表達(dá)維度。教學(xué)中學(xué)生思維卡殼，欲語無詞時(shí)，教師可以幫助學(xué)生搭建多角度解讀和表達(dá)的支架，由點(diǎn)到面，引導(dǎo)誦讀體味，咀嚼母語豐富的內(nèi)涵，這樣就能化難為易，打開學(xué)生的話茬。執(zhí)教二年級(jí)語文教材《美麗的丹頂鶴》，“介紹丹頂鶴的高雅姿態(tài)，用文中的句式‘不論……還是……’說話練習(xí)”是難點(diǎn)，筆者給學(xué)生搭建了突破難點(diǎn)的支架：①從簡(jiǎn)筆畫中丹頂鶴的姿態(tài)入手，讓學(xué)生從文中找出描寫其動(dòng)作的詞“引吭高歌”“展翅飛翔”。②讓學(xué)生來“引吭高歌”，表達(dá)快樂的心情，讀出驚奇和欣賞的韻味。③自然地由學(xué)生的生活轉(zhuǎn)入體驗(yàn)丹頂鶴快樂地唱歌的內(nèi)容，想象丹頂鶴在黃海之濱生活的快樂美好。④借賞圖片，送給學(xué)生“丹頂鶴在水邊草地覓食、快樂地戲水、翩翩起舞、悠閑地散步”等詞語，為說話練習(xí)架設(shè)梯度。比較芭蕾舞演員和丹頂鶴的相似之處，突破“高雅”這個(gè)難點(diǎn)。⑤隨之，學(xué)生運(yùn)用所獲詞匯，練習(xí)用“不論……還是……”的句式說話便水到渠成了。教師的支架式點(diǎn)撥，使學(xué)生的感悟多元化、個(gè)性化、充滿想象，讓人感受到了丹頂鶴的美麗、高雅、生機(jī)與活力。一旦學(xué)生形成了全方位、多角度的思維方式，表達(dá)維度就拓寬了。有了詞匯的理解和積累，表達(dá)運(yùn)用能力就增強(qiáng)了，學(xué)生主體性的發(fā)揮也更為凸顯了。

如此適切的點(diǎn)撥，巧妙的融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在情境中高漲，思維在疑惑中開啟，問題在思考中清晰，智慧在碰撞中生成，學(xué)生沉浸在自主探索的熱烈氛圍中。這樣的課堂自然、真實(shí)、簡(jiǎn)單，沒有過多的渲染，沒有拖沓的周旋，只有簡(jiǎn)約的形式，實(shí)用的手段，順暢靈動(dòng)，情趣盎然。這樣的點(diǎn)撥似“鹽”，學(xué)生主體為“水”，融“鹽”入“水”，自然無痕，呈現(xiàn)出平實(shí)中的豐富，平凡中的深刻，教師的教學(xué)智慧也在這樣的教學(xué)情境中得以不斷建構(gòu)。

（儲(chǔ)海燕，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，224200）