語文教學中一個令人頭疼的問題，便是語文知識的教學，這是自現(xiàn)代語文教學誕生后就爭論不休的問題，而且每次的課程改革也都與此關聯(lián)極大，至今難有定論。

語文學科之外的其他學科，其教學內(nèi)容一般是明確的，即章節(jié)的內(nèi)容往往就是教學的知識點，教師們的備課目標明確，所要思考的是如何把這些知識講得生動透徹而深刻，形成一定的方法，培養(yǎng)學生的能力?？墒钦Z文課本中的“知識”，有的分散在《教師用書》中，有的在課后的練習題中體現(xiàn)，有的只能靠語文教師的“揣摩”，于是語文教師的課堂常常是五花八門，有的以練帶講，目標直指考試；有的以課后練習為經(jīng)緯組織課堂教學；有的旁征博引，善于拓寬延伸；有的則全靠經(jīng)驗，細講多練。流派眾多，風格各異。

而且，我們所謂的語文“知識”，更多地還是屬于傳統(tǒng)的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的范疇，多少年也沒有改變。張志公先生指出：“不教系統(tǒng)的語文知識……其結(jié)果是語文教學長期停留在‘粗放經(jīng)營’的狀態(tài)，陳陳相因，代代相傳，沒有多大的突破。選本教學的辦法，一直影響到現(xiàn)在，無非是在舊的基礎上加上些新的內(nèi)容，所謂舊瓶裝新酒而已?！痹谛碌臅r期，舊體系受到了更大的質(zhì)疑，可質(zhì)疑歸質(zhì)疑，新的語文知識體系依然沒有建立。王榮生教授對此有較深刻的闡述：（1）內(nèi)容與目標不相一致，甚至截然相對；（2）內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少；（3）內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容；（4）許多迫切需要教的，無內(nèi)容；（5）充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。這里所說的“內(nèi)容”，很大程度上指的就是“語文知識”。在我看來，現(xiàn)今的“語文知識”不是太多，而是近乎沒有，也可以說，我們的語文教學中充塞著一些“垃圾知識”，很少有幫助學生有效地達成課程目標的知識。

新課標中，對于語文的知識教學有怎樣的要求呢？“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這些表述成了不少教師覺得語文知識不需要再教的依據(jù)，他們以為，語文課本中，很多知識放到了“附錄”之中，本身就沒有形成系統(tǒng)。在我看來，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”正是針對初中學生這一課程實施對象的特點而說的，初中屬于普及義務教育階段，不是高等教育，所以語文知識的教育應該是少、精、管用，而不是高等教育中的“漢語言專業(yè)”的研究。所以，新課標沒有說不需要教，而是指出了教的方法：一是語文知識教學的主要途徑——語文實踐；二是語文知識的內(nèi)容——不宜刻意追求其完整性；三是實踐的方法——更多的直接接觸語文材料。我們只有真正地理解后，才能正確實施并不斷創(chuàng)新，語文知識必須教，而且要想出好的辦法來教。

教學中，我摒棄了先講知識點、后進行練習鞏固的傳統(tǒng)方式，在以下幾個方面作了一些嘗試。

一、增強知識的趣味

在我看來，語文知識的學習首先要解決的是趣味性問題。再好、再有用的東西，如果不能引起人們的興趣，那么就難以說它是好東西。語文知識有它自己的完整的系統(tǒng)，不過，這些完整的、系統(tǒng)的知識如果把握不好，就可能脫離學生的實際生活，加之學習方式的程式化，內(nèi)容的陳舊化，常常令學生望而生怕生厭，即使被強迫著“學習”，其效果也可想而知。實踐中，我力求用具有時代特點的、現(xiàn)實生活中的生動活潑的語文活動來進行教學，在內(nèi)容上盡量與學生的現(xiàn)實生活相契合，讓他們覺得這些知識的學習是源自生活、解決生活問題的，從而點燃起學習的欲望。

我常常把語文知識教學放在每節(jié)課的前5分鐘時間，每次學習一個小的知識點。如對聯(lián)知識的學習，我安排在一周進行，分別以“對聯(lián)趣話”、“小試牛刀”、“對聯(lián)擂臺賽”、“大顯身手”、“我來寫春聯(lián)”等鮮活的活動為載體，實現(xiàn)對聯(lián)的教學。在詞語的學習中，我借鑒時尚類節(jié)目“非誠勿擾”的形式，設計了“幫他找朋友”的活動，幫助學生自己歸納出這些詞語“朋友”的共性，有效地穿插了詞性的知識，學生的思維特別積極?！靶薷牟【洹焙汀俺烧Z運用”的學習，則通過“大家來找碴”的活動來進行，例子由學生自己到生活中去找，或是來源于學生的作文，學生參與的熱情很高。“讀圖題”的學習，我開展了“證券時間”或“要聞解讀”的活動，教師事先指導方法，具體的圖表和圖讓學生去找，于是學生成了小小分析師，很有成功感。

“興趣是最好的老師”，當教師用智慧點燃了學生的興趣，就可以說是成功的一半了。

二、設置內(nèi)容的層次

“因材施教”是中國傳統(tǒng)教育的傳家寶，可現(xiàn)今的實際教學卻離它甚遠。一般而言，教師要著眼于中等的學生，“抓中間，促兩頭”，但很多情況下卻是學困生依然學困，優(yōu)秀生卻無法“吃飽”。如何避免這些問題？活動中的階梯性設置不失為一種有益的嘗試。

我按語文基礎和語文能力大致把學生分成三個組，A組是語文學習的困難生，B組是中等學生，C組是語文能力較強的學生。課堂學習以三個組為著眼點，在語文活動中將有關練習設置為兩個或三個等級，A為基礎等級，B為發(fā)展等級，C為提高等級，每組只要完成相應的題目就算完成了任務，就可以得到滿分，當然更鼓勵他們挑戰(zhàn)更難層次的。如詞性的學習活動“找朋友”，A組學生只要找到3個就可以了，B組學生在相同時間內(nèi)要找到6個，C組同學要在所有詞語中把相同詞性的詞語全部找出來。只要A組同學找到了三個，就應該得到滿分，而且，他們會積極地要求去完成B組的題目。在“春聯(lián)不求人”的活動中，A組同學完成一副對聯(lián)，可以選擇任何內(nèi)容，B組同學要求完成兩副，一副是自家門口的，一副是學校門口的；C組也是兩副，一副是蘇寧電器大門的，一副是區(qū)政府大門的，要求必須是原創(chuàng)。學生們忙得不亦樂乎，興趣高昂。

當學困生也能看到自己不僅能完成相應的題目，而且還能夠完成更困難的任務時，體驗到一種自豪，他能夠?qū)ψ约赫f“這是我找到的，這是我發(fā)現(xiàn)的”，享受到思考的歡樂，從而進一步掌握和理解知識，逐步形成一定的方法與能力。

三、充分運用知識

蘇霍姆林斯基認為：“所謂學習知識，首先意味著要善于運用知識?！蔽覀兂３＠Щ螅哼@些知識講了這么多遍，學生怎么還是記不?。吭趺丛綄W越差了？蘇霍姆林斯基給了我們最好的建議：運用。只有在實際生活中運用，才能讓學生真正理解和掌握知識。如對聯(lián)的學習過程，“對聯(lián)趣話”其實就是講對聯(lián)的相關知識，“小試牛刀”、“對聯(lián)擂臺賽”、“大顯身手”、“我來寫春聯(lián)”幾個環(huán)節(jié)則是由淺入深地在生活中運用知識，學生要對出同學的對聯(lián)，要寫出春聯(lián)、壽聯(lián)等等，都是在運用中掌握對聯(lián)的知識。在“幫我找朋友”的語文活動中，讓學生先在生活中找出幾十個詞語，或在校園中找，或在家中找，或在大街上找，然后嘗試通過將這些詞語進行歸類，從中學習并理解詞性。在“大家來找碴”的活動中，不光在生活中找用得不對的詞句的碴，內(nèi)容還可以擴展到“不該這么改”——電視中亂改成語的現(xiàn)象；最好的店和最糟的店——評說店名的優(yōu)劣；“韶韶”廣告——評價廣告語等等。在“圖說天下”的語文活動中，也是強調(diào)先要會說明漫畫的內(nèi)容，然后再說出漫畫的寓意，聯(lián)系實際生活，訓練學生的讀圖能力。

知識教學和能力培養(yǎng)是語文教學的核心，這是所有國家的母語教學的共同點。方相成在《論語文知識的除舊納新》中說：“沒有語文學校知識體系的構(gòu)建，語文課程就成了一個空殼，母語‘學得’教育就失去了憑借?！碑攲W生發(fā)現(xiàn)原來課堂所學的是實際生活不可或缺的知識和能力，他們就會真正體悟到學習的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

（王斌，南京東山外國語學校，211100）