超重和失重現(xiàn)象是一個典型的牛頓運動定律應用實例。高中課程標準對超重和失重的要求是“通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象”；教學要求是“會用牛頓運動定律解釋產(chǎn)生超重和失重的原因”，“要引導學生通過實驗，得出加速度方向向上即為超重，加速度方向向下即為失重的規(guī)律”。高中物理必修1的教材中，是通過運用牛頓運動定律對人在加速上升電梯中對地板的壓力的討論來認識超重與失重現(xiàn)象的，顯然這樣安排略顯單薄，不利于學生對超重和失重的深刻理解。執(zhí)教者尤建中校長依托教材，但不拘泥于教材，在“生命課堂理念”的指導下，精心設計教學過程，自制生活化的教具，展示生動有趣的物理小實驗，高效地完成了本節(jié)課的教學任務。

我認為本節(jié)課的教學真正體現(xiàn)了“生命課堂”的三個重要特征。

一、激情互動

執(zhí)教者十分注重導學。課堂中的每一個學生都是一個個活生生的生命體，如何激發(fā)每個生命體的活力，讓學生動起來，讓課堂活起來？執(zhí)教者做了充分而精心的設計。如本節(jié)課中既有學習小組內成員間的小互動，又有學習小組間的大互動；既有生生互動，又有師生互動。本節(jié)課的互動是激情的：小組內成員從爭論到達成一致，小組間從爭辯到相互認可，從教師質疑到學生答疑，師生始終處于最積極、最活潑的狀態(tài)，教師、學生和學習資源等形成了和諧的“學習共同體”。

二、誘思探究

執(zhí)教者善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的物理實驗或物理現(xiàn)象，來引導學生積極思考，激起學生的學習欲望。為了解決學生原有的知識矛盾和沖突，學習小組的每一個成員通過本組小伙伴的互助和教師的引導，積極主動地開展一系列的探究活動，這樣的探究活動完全是“學生要探究”，而不是“要學生探究”，從而決定了探究活動的高質量，學生思維活動的高質量。如執(zhí)教者在引入超重和失重概念時，用自制的教具演示了兩個結果有點意外的物理小實驗，學生驚訝而不解，自然想進一步知道其中的奧妙，分組實驗進行驗證，就成了學生的迫切愿望。又如在尋找超重和失重現(xiàn)象與加速度方向間的關系時，執(zhí)教者層層設疑，引導學生積極思考，成功地探究出兩者之間的關系，讓學生明白了產(chǎn)生超重和失重的根本原因所在，不僅知其然，而且知其所以然。

三、成功體驗

執(zhí)教者十分注重學生在學習活動中的成功體驗。從本節(jié)課中可以看出，執(zhí)教者善于創(chuàng)設教學情境，通過一系列的活動讓學生去親自體驗，獲得多元信息，再經(jīng)過自己的獨立思考、生生討論、師生交流等活動，不斷調整和完善原有的知識體系，從而獲得成功。這個成功是在學生付出了思維和努力后得到的，因此能讓學生充分地體驗到成功的喜悅，激發(fā)起濃厚的學習興趣和持久的學習動力。如本節(jié)課中兩本書交叉后如何分開的小實驗，學生從分不開到輕松分開，再到積極踴躍地上講臺表演，這種獲得成功的喜悅對學生產(chǎn)生的積極影響應該是深遠的。

在本節(jié)課的教學中，我們可以深刻體會到：這是一節(jié)以生命教育為主導、以激情互動為主線、以誘思探究為主攻、以成功體驗為目標的成功的課，是執(zhí)教者所倡導的“生命課堂”理念指導下的課堂教學模式的一次展示，它體現(xiàn)了新課程的基本理念，更體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育智慧和教育藝術。

(葉兵，江蘇省中小學教學研究室項目部主任，物理教研員，210013)