我們經(jīng)常會看到這樣一些課堂：有的教師一味追捧現(xiàn)代媒體，課堂在聲、光、電、色的“狂轟濫炸”下走向了華麗的虛幻美與形式美，而學生的思維能力卻得不到有效的培養(yǎng)；有的課堂，為了追求教學互動，教師在教學過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，課堂“熱鬧非凡”，學生“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想；還有的課堂，教師為了使“教師的教”看上去完滿，他們會掐好各教學環(huán)節(jié)的時間，唯恐在某個問題上耽擱了，因此在他們的課堂上會頻頻聽到“請同學們抓緊時間思考！”“還沒有想好啊，沒關(guān)系，請坐下！下一個同學來回答?！薄斑€有哪個同學要補充的？快一些！”這樣的課堂看上去緊湊有致，實際上學生在倉促的氛圍中根本不能從容思考，大多只是浮光掠影，淺嘗輒止。諸如此類的課堂，一個共通的問題就是缺少閑適，以及由閑適而帶來的深度探究和思考，窄化了學生思想的空間，浮躁了學生學習的心態(tài)，靈性難以生發(fā)，生命智慧之根難以向縱深發(fā)展。

古希臘有一句格言：“閑暇出智慧。”林語堂先生認為：“文化，根本是空暇的產(chǎn)物?！毙ごㄏ壬舱f過：“理性的頓悟，靈性的生發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適輕松時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風采?！边@些都在點化我們，不要忽視閑適。細細想想，課堂更需要心情的舒展和靈性的迸發(fā)，它呼喚著師生智慧的閃現(xiàn)，期待著師生創(chuàng)意的翩然而至。

課堂是一個常量，只有寶貴的40分鐘時間，當那些令人眩目的聲、光、電、色充斥課堂的時候，必然擠走學生靜靜思考、細細品讀、慢慢涵詠的時間，那種表面熱鬧而缺乏“靈敏的寂靜”的課堂值得我們警惕，因為形式的熱鬧常常掩蓋著本質(zhì)的膚淺。

由此看來，課堂需要閑適，課堂上師生從容而略帶閑暇的心態(tài)才是教學中師生展開靈感的羽翼、自由創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當課堂有了閑適的時候，學生才可能有足夠的時間“消化”知識，弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系；才可能有足夠的時間靜思默想，在知識的空白處，在思路的發(fā)散處浮想聯(lián)翩；才可能有足夠的時間潛心體驗，在探索和研究中聯(lián)想、猜想和創(chuàng)想。在閑適的課堂上，教師才能耐心地幫助學生開啟智慧，品味文字，在對話中互相啟迪，將思維引向深入。反之，一堂課如果沒有閑適，沒有空間，也就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，就難以有個性與創(chuàng)新。從這個意義上說，給課堂留點閑適，留點空間，有時就是留下了期待，留下了余韻，留下了創(chuàng)造。

當然，這里強調(diào)課堂閑適，并不是要消解教學的規(guī)范性，專門去營造輕松，或完全走到隨意性的那一頭。課堂應(yīng)當實現(xiàn)“閑適”與“緊湊嚴謹”的辯證統(tǒng)一。是不是可以這樣說，教學活動不僅是科學規(guī)范、緊湊嚴密的論文，它同時也可以是詩意的、隨性的散文，課堂教學要在把握教學目標，充分尊重學科特點、學生探究個性的前提下，盡可能多地給學生以思考和品味的空間和時間，讓他們在舒緩的節(jié)奏中享受學習的從容。

給課堂一點閑適，需要教師有更多的教育智慧，有平靜平和的心境，有細致細膩的情懷。如此，課堂才可能拋卻形式，遠離浮躁與喧囂，真正成為學生生命得以成長的地方，成為學生自由呼吸的地方。

（張世明，揚州市八里中心小學，225131）