細(xì)讀《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》（簡(jiǎn)稱《建議》）不難發(fā)現(xiàn)，《建議》的多條內(nèi)容從不同角度對(duì)閱讀提出了明確的要求與建議。閱讀在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀也提出了明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

由此可見，閱讀首先要保底。那么如何保底，并且在保底閱讀的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生讀出語文的真知灼見呢？本文就此問題談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、保底閱讀，底之三保

高林生教授稱：保底目標(biāo)，如同萬丈高樓的地基，要強(qiáng)基固本。在“讀”與“背”的保底方面，他提出：會(huì)朗讀、默讀、瀏覽、略讀，字?jǐn)?shù)達(dá)160萬字；背詩文160篇，低（50）中（50）高（60）。筆者認(rèn)為，閱讀保底應(yīng)確保以下“三?！?。

1.保證閱讀時(shí)間。小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開展“10分鐘讀書”活動(dòng)?！督ㄗh》第13條明確提出：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右?！蔽覀兙桶堰@稱為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀也可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng)，剩余10分鐘訓(xùn)練學(xué)生寫一些拓展性文章。

課外閱讀時(shí)間更要保底，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以開展形式多樣的閱讀活動(dòng)：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書籍不少于10分鐘；師生堅(jiān)持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦、暮吟、午讀各用10分鐘等等。

2.保證閱讀的數(shù)量與質(zhì)量?！靶W(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！边@是對(duì)閱讀數(shù)量的界定，有了數(shù)量才能談質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，要求孩子養(yǎng)成“三定”習(xí)慣：一定書，堅(jiān)持讀完選定的書，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時(shí)，讓學(xué)生有效地、自主地選擇讀書時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持；三定量，學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，閱讀適合自己的書籍。

3.保證閱讀環(huán)境。很多學(xué)校都在積極創(chuàng)建書香校園，學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內(nèi)，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會(huì)閱讀環(huán)境還是很令人擔(dān)憂的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，班上絕大部分學(xué)生的家長(zhǎng)擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來不讀。還有一小部分家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為只要讀好教科書就行了，無論從態(tài)度上，還是經(jīng)濟(jì)上都無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì)環(huán)境，國(guó)家開展新農(nóng)村建設(shè)以后，建成了很多公共設(shè)施，可小鎮(zhèn)上卻不見有像樣的圖書館、閱覽室，連書店也非常罕見。整個(gè)農(nóng)村社會(huì)閱讀氛圍也不濃厚。

二、保底閱讀，讀出三味

有了上述“三?！弊鳛榛A(chǔ)的保底閱讀，我們才能努力去達(dá)成這樣一種真正占據(jù)學(xué)生心靈的閱讀，在“三味”目標(biāo)上下工夫。

1.讀出“文味”。所謂“文味”，即閱讀要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。要立足文本，透過語言文字，建立起“生本對(duì)話”，讀懂文本中最本質(zhì)的美。

首先，在課堂上，教師要盡量做到用準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有邏輯性和藝術(shù)感染力的語言與學(xué)生交流，啟迪學(xué)生，使之快速有效地讀懂語言文字中蘊(yùn)涵的思想、知識(shí)和情感。便捷地掌握文味的方法有很多，由文本的“題眼”“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往是課文的濃縮，比如《全神貫注》，知道了誰全神貫注地做什么，學(xué)生就讀懂了文本的主要內(nèi)容；知道了怎樣全神貫注，學(xué)生就讀懂了人物言行神態(tài)等的細(xì)微描寫；知道了全神貫注地做有何意義，學(xué)生就讀懂了作者的寫作目的。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。無論是學(xué)一篇文章還是一組課文，都要讓學(xué)生先自學(xué)，有一點(diǎn)自己的感受，能提出自己想要解決的問題，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，整合出一些有價(jià)值的問題。課外閱讀也一樣，與文本的對(duì)話中，注重引導(dǎo)學(xué)生言意兼得。

2.讀出“韻味”?！绊嵨丁笔侵改芨鶕?jù)不同的文體讀出相應(yīng)的節(jié)奏來，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得有滋有味，包括能感受古詩詞中的平仄與押韻等。讀出韻味的前提，則需形成一定的語感，人對(duì)言語的感知、領(lǐng)悟和把握，涉及語言的發(fā)展和言語的生成與理解（王尚文《語感論》）。

王春燕老師的《猴王出世》的教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)最好的例子。王老師將閱讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)放在品味課文第一自然段和石猴個(gè)性語言的節(jié)奏和音韻上，以及如何研究經(jīng)典名著的語言魅力上。時(shí)時(shí)處處不忘引領(lǐng)孩子們“在語言中出生入死”（語言學(xué)家王堯語），通過朗讀、想象、適度表演、批注等反復(fù)玩味語言。

3.讀悟“情味”?！扒槲丁笔侵搁喿x中要達(dá)到的情感目標(biāo)。語文閱讀追求“書聲瑯瑯、高潮迭起、議論紛紛”的課堂景觀，這是訓(xùn)練學(xué)生語感的有效途徑。但讀決不是一遍遍地“白讀”，一遍遍地“和尚念經(jīng)”。每讀一遍必須有相應(yīng)的目標(biāo)，每一次必須有朗讀質(zhì)量上的提升，體現(xiàn)朗讀質(zhì)量的“層次感”。引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流。

本次紹興市領(lǐng)雁工程培訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，我的匯報(bào)課是《漁歌子》。當(dāng)時(shí)指導(dǎo)老師和同組的學(xué)員一起幫我備課。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)“感悟詞人的情感”，我借助張松齡《和答弟志和漁父歌》讓學(xué)生體驗(yàn)張志和“每垂釣，不設(shè)餌”的釣魚心境，體會(huì)詞人淡泊明志的情懷。學(xué)生同樣從“自由飛翔的白鷺”“淺底競(jìng)游的鱖魚”還有“細(xì)雨桃花水”等景中很自然地悟到了詞人的悠閑自在、怡然自得、留戀鄉(xiāng)村生活，樂而忘返的心境。

三、保底閱讀，導(dǎo)之三注重

要達(dá)成閱讀保底的幾大目標(biāo)，教師的行為至關(guān)重要。有人說只有愛讀書的老師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。在閱讀時(shí)，教師要先行。教師要善于閱讀，用自己的閱讀行為激勵(lì)孩子去閱讀，影響孩子的閱讀，更要引導(dǎo)孩子閱讀。引導(dǎo)過程中，筆者認(rèn)為要做到以下三注重。

1.注重讀法指導(dǎo)。我在教學(xué)中國(guó)古典名著這一單元時(shí)，向?qū)W生推薦閱讀《史記》或《三國(guó)演義》，兩天后，一位女同學(xué)跟我說：“老師，《三國(guó)演義》太難讀了，我怎么都讀不懂?！蹦翘煺媒獭恫荽杓罚鶕?jù)課后的資料介紹，我讓孩子們先讀第四十六回，與課文對(duì)照著讀，初步感受原著的語言。而后，我又引導(dǎo)學(xué)生用跳讀法，先讀描寫諸葛亮的相關(guān)章節(jié)，并安排閱讀交流課一起聊諸葛亮。孩子們?nèi)の稘夂瘛?/p>

閱讀還分為精讀和略讀，略讀即粗略地讀，也稱瀏覽法。精讀法的具體做法則是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落、章節(jié)，精心地閱讀，仔細(xì)地品味，從作者的篇章結(jié)構(gòu)、思想情感中去體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

我們提倡加強(qiáng)朗讀，重視默讀，精讀和略讀相輔相成，在讀法的滲透中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重兩頭學(xué)生。保底閱讀遵循的是“下要保底，上不封頂”。我們既要顧及“吃不了”的閱讀困難生，又要對(duì)“吃不夠”的“書蟲”進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。改進(jìn)學(xué)困生的方法在于閱讀而不在于其他，正如古人所說的“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我們要努力打造充滿書香氣息的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還要嘗試運(yùn)用“生生互動(dòng)”的方法讓學(xué)困生也動(dòng)起來。在每次讀書活動(dòng)之后，要特別關(guān)注學(xué)困生，詢問他們讀后的感受，設(shè)法為他們提供他們想讀的書。這樣按“需”閱讀，使其漸漸產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，與書“親近”起來。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，不要把自己的品味強(qiáng)加給他們，放手讓他們自己決定想看什么書和想達(dá)到的閱讀層次。放手并不意味著放棄，而應(yīng)更加關(guān)注，試著給他們建立閱讀檔案?！督ㄗh》第28條指出“語文老師要率先成為兒童文學(xué)作品的閱讀者”，凡是學(xué)生讀的書，教師都要先去讀，讀后與學(xué)生平等對(duì)話，交流閱讀心得。

3.注重讀寫結(jié)合。俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。寫讀書筆記是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，根據(jù)不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的讀書筆記。常見的做法有：1）摘抄。如抄精彩詞語、優(yōu)美句段、格言警句等，為寫好作文積累豐富的語言素材。2）列提綱。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。3）寫讀后感。如果師生能同讀同寫則效果會(huì)更佳。4）作批注。邊讀邊思，指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，對(duì)感受較深的句段，隨時(shí)在旁邊或質(zhì)疑，或賞析，或發(fā)表自己的感想和體會(huì)，及時(shí)將它們寫下來。

精心閱讀《建議》，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)情實(shí)際，更深入地思考“保底什么”“訓(xùn)練什么”，為真正達(dá)到保底閱讀的目標(biāo)，形成語感而努力。

【作者單位：浙江省上虞市豐惠鎮(zhèn)小】