小學(xué)生寫作文，離不開教師的指導(dǎo)。這就要求教師要經(jīng)?！跋滤本毠P，多讀善寫，方能為學(xué)生引路?！懊麕煶龈咄健?，道理就在于此。

那么教師如何寫“下水文”呢？以筆者的體會(huì)，不妨從以下四處“下水”，可收到事半功倍之效。

一、從口頭語(yǔ)言處“下水”，引導(dǎo)學(xué)生向書面語(yǔ)言過渡

小學(xué)生寫作文要從訓(xùn)練口頭語(yǔ)言開始，再到書面語(yǔ)言的寫作與應(yīng)用。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)，口語(yǔ)雖然有一些發(fā)展，但不夠完整，連貫性與概括能力都比較差。因此，教師應(yīng)高度重視低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。一般來說，口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)。只有出口成句，方能下筆成文。小學(xué)生天真爛漫，善于模仿。而教師的語(yǔ)言對(duì)他們極富吸引力。這就要求教師與他們說話時(shí)，要重視口頭語(yǔ)言合乎規(guī)范，具有導(dǎo)向作用。每講一句話，都要經(jīng)過思考、推敲、使之嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉、通俗、明白、生動(dòng)。這樣久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)起到潛移默化的作用。如果教師的板書清晰、端正、均勻、美觀，那么學(xué)生寫的字肯定會(huì)出色。教師愛好朗讀，他所教的學(xué)生多數(shù)也會(huì)喜歡朗讀，只要教師遵循從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，注意由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的“下水”引導(dǎo)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生由口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過渡，為學(xué)生寫好作文打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、從加強(qiáng)積累處“下水”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉作文素材

小學(xué)生閱歷淺，對(duì)周圍的事物雖然感興趣，但卻不善于觀察，更不會(huì)有效地去積累材料。因此，他們一遇到作文就犯難，腦子空空，感到無東西可寫。有的教師，總喜歡給尚未成年的小學(xué)生講一些空洞的知識(shí)與方法，孰不知方法再巧妙，可“巧婦難為無米之炊”呀！此時(shí)應(yīng)該是教師先“下水”，深入到生活之中，親身去感受各種事物，從一些生活、自然、社會(huì)的方方面面去觀察、體驗(yàn)、感悟，收集一些有用的素材。因?yàn)閷懽魑膹膩矶际窍取拔铡焙蟆氨憩F(xiàn)”（成文）的。所謂“吸收”，就是攝取外界的營(yíng)養(yǎng)：思想的營(yíng)養(yǎng)、知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)、文化藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)等等，用自己的全部感官去讀世界這一大本“活書”，使自己的“儲(chǔ)貨”越多越好，只要是有利于作文教學(xué)的，有收集價(jià)值的都應(yīng)該記錄、抄寫下來，分門別類地予以整理，拿給學(xué)生去看，講給學(xué)生去聽。并把收集和占有材料的方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們自覺地觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)中他們所能理解和接觸到的事物，收集一切素材。作文時(shí)，教師滿腹素材，左右逢源，指導(dǎo)自如。學(xué)生亦可調(diào)用“儲(chǔ)貨”，取之不盡，言之有物。

三、從閱讀處“下水”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，博采眾長(zhǎng)

習(xí)字作畫，須從臨帖描摹開始，而小學(xué)生作文，則是從閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，語(yǔ)文教學(xué)中一篇篇具體的課文可給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的范例，教師應(yīng)通過對(duì)課文中的詞語(yǔ)句式、選材立意、布局謀篇乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講授，使學(xué)生知其然并知其所以然。但僅靠這些知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢赃@樣說，如果一個(gè)學(xué)生，在家、在學(xué)校只有一套語(yǔ)文教材，而與書、報(bào)、雜志缺少接觸，孤陋寡聞，試想他能有話可說，并寫出好的作文嗎？而一個(gè)語(yǔ)文教師，頭腦里如果沒有一二百篇短小精悍，熟讀成誦的名篇、名作的積累，恐怕難以指導(dǎo)好小學(xué)生的作文。因此，教師要廣泛地閱讀各種書籍報(bào)刊，尤其要多讀一些少年文藝作品。這樣一來，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作就能得心應(yīng)手，因?yàn)椴┎杀娂抑L(zhǎng)才能指導(dǎo)得生動(dòng)，具體。況且，教師的“下水”博覽，一定會(huì)影響到學(xué)生，尤其是在教師有意識(shí)地“下水”引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)變得愛讀書，多讀書了，就可以從書中獲得更多的知識(shí)，掌握實(shí)用的寫作技巧，眼界開闊，見聞增長(zhǎng)，漸漸摸著作文的“路子”，領(lǐng)悟到寫作的“要訣”，作文時(shí)就會(huì)有話要說，有內(nèi)容可述，有能力去組織材料了。

四、從多練處“下水”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地寫好作文

要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗；要想認(rèn)識(shí)事物，先要接觸事物；要想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，就必須自己動(dòng)手去寫。如果教師怕寫文章，甚至連寫篇總結(jié)體會(huì)之類的文章都感到吃力或頭痛的話，那就談不上去提高學(xué)生的寫作能力了。作為教師，只有經(jīng)常練筆，對(duì)作文的甘苦方能有所體會(huì)。讓學(xué)生寫命題作文前，自己就應(yīng)先寫一篇，讓學(xué)生評(píng)講，必然使學(xué)生受到鼓舞和啟發(fā)，從而使學(xué)生變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文，效果自然會(huì)好。就是平時(shí)，教師也應(yīng)該寫小作文，寫山、寫水、寫一朵花、寫一只云雀、寫蔚藍(lán)的天空、寫美麗的彩虹等，還應(yīng)對(duì)各種文體，如記敘文、說明文、評(píng)論、童話、詩(shī)歌等常作嘗試。把自己寫的作文都給學(xué)生聽，同學(xué)們一起分析、研究，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)和示范作用無疑將是很大的，學(xué)生能不踴躍響應(yīng)去多寫多練嗎？

總之，只有“教師下水”才會(huì)對(duì)學(xué)生的作文有切實(shí)的體會(huì)，才能提高自身的教學(xué)能力，也才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

【作者單位：甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)】