程頤曾說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑。”由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思考的起點(diǎn)。隨著課改的逐步深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到：要提高閱讀質(zhì)量，學(xué)生必須發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。閱讀是收集與處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)散思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師充當(dāng)學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@充分說(shuō)明了獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以后，還要引導(dǎo)學(xué)生自己解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)借助于工具書(shū)和參考資料解決問(wèn)題，但最重要的是學(xué)會(huì)用腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)，用已知來(lái)解決未知，從而有力地推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么，教師在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生善于設(shè)疑和釋疑的能力呢？

一、于無(wú)疑處生疑，誘發(fā)思維

學(xué)源于思，思源于疑。疑是思的開(kāi)始，要學(xué)好知識(shí)，就得學(xué)會(huì)思考。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)是思考的開(kāi)端，疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因和動(dòng)力。而語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，有所發(fā)現(xiàn)，那么教師不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好，一包包地傳授給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，獲得知識(shí)。在備課中，精心設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，創(chuàng)造設(shè)疑條件，誘導(dǎo)他們的思維。而有些文本難度不大，語(yǔ)言文字方面似乎沒(méi)有疑難可言，學(xué)生極易停留于淺層次的理解，“一目十行”，而不去思考、斟酌、品位，文章讀完后，只有一個(gè)大概印象。閱讀教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生在字、詞、句方面找問(wèn)題；再把文章的各個(gè)部分前后聯(lián)系起來(lái)思考，發(fā)現(xiàn)選材和謀篇布局等方面的特點(diǎn)與問(wèn)題；還要鼓勵(lì)學(xué)生從文章的精彩部分以及容易被人忽略的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對(duì)有質(zhì)量的問(wèn)題加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性就會(huì)增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也會(huì)提高。在契訶夫的《變色龍》教學(xué)中，我特意設(shè)置了一些問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維：文中赫留金說(shuō)了這樣一句話：“不瞞您說(shuō)，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”為什么要插上這一句呢？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆粫?huì)兒脫下大衣，一會(huì)兒又穿上大衣呢？整篇文章沒(méi)有一處提到變色龍，為什么要以它為題呢？如果學(xué)生在閱讀中也能這樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么閱讀的深度和廣度就會(huì)大大加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、培養(yǎng)審美情趣等方面的收益就會(huì)大為提高。沒(méi)有阻塞的地方，就沒(méi)有水的流淌，要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，思維積極，教師有時(shí)用問(wèn)題堵一堵，塞一塞，在一堵一塞之間，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)。

二、于矛盾處質(zhì)疑，啟發(fā)思維

對(duì)立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考。無(wú)論是文章主旨，還是結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，只要抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生在理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，就可激發(fā)學(xué)生積極思考。比較時(shí)要注意兩點(diǎn)：

1.是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生“倉(cāng)庫(kù)”里的知識(shí)。

2.靈活運(yùn)用比較方法，培養(yǎng)思維習(xí)慣，發(fā)展思維能力。

對(duì)于同一篇課文我們可以先橫向比較；對(duì)同一類課文，我們可以用縱向比較。此外，我們還可以經(jīng)常去掉文章句子中幾個(gè)關(guān)鍵字詞，然后再與原句比較，從中學(xué)生很容易體會(huì)到作者遣詞造句的精湛技巧。

有比較，才有鑒別，才能深入認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，掌握其規(guī)律。因此，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到了有效的鍛煉。

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)則精彩的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。魯迅的《孔乙己》一文中，孔乙己第一次出場(chǎng)是這樣的：“他是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！倍搅俗詈螅滓壹涸?zèng)]穿長(zhǎng)衫出場(chǎng)。他何以將讀書(shū)人身份象征的長(zhǎng)衫輕易脫掉？這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題就可以用鮮明的對(duì)比提出問(wèn)題，讓學(xué)生思想碰撞，促使他們?nèi)褙炞⒌厝ラ喿x文章，從中發(fā)現(xiàn)隱含的主題。

生活的智慧常常在于遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么，教學(xué)也是如此。教師要善于使讀書(shū)無(wú)疑的學(xué)生有疑，有疑才會(huì)問(wèn)，有問(wèn)才能積極思考，才能追根溯源。

三、于空白處置疑，發(fā)散思維

文學(xué)作品講究言有盡而意無(wú)窮，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。這些“空白”之外，正是激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在“空白”處進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，可以促進(jìn)學(xué)生積極的信息加工活動(dòng)，提高對(duì)文章的理解和記憶，有利于激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如，泰格特《窗》的情節(jié)設(shè)置可謂峰回路轉(zhuǎn)，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮處戛然收筆，使人覺(jué)得意猶未盡，余味無(wú)窮。這樣的深入拓展，使“平淡無(wú)奇”的課堂變得“生機(jī)盎然”，讓“思維定格”的莘莘學(xué)子迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

四、于關(guān)鍵處析疑，訓(xùn)練思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生辨疑和析疑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法。辨疑、析疑的淺層要求就是訓(xùn)練思維的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；往縱深發(fā)展就是培養(yǎng)思維的深度，發(fā)展邏輯思維。閱讀最關(guān)鍵的是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)思維的求異性，因?yàn)榍螽愃季S能沖破思維定勢(shì)，使學(xué)生提出新穎的、耐人尋味的看法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí)候的閱讀，就是讀者的一次個(gè)性化的心靈之旅，讀者進(jìn)入了作品的深層，并敢于大膽地質(zhì)疑。比如，關(guān)于《項(xiàng)鏈》中的女主人公瑪?shù)贍柕?，一直被視作?ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型，是否能摒棄階級(jí)分析的種種偏見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面——恪守信譽(yù)，自尊自強(qiáng)，吃苦耐勞呢？求異思維運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力必然會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

學(xué)生辨疑、析疑時(shí)，教師不能再用自己思考問(wèn)題的方式綁住學(xué)生的手腳，讓學(xué)生就范。學(xué)生思考問(wèn)題通常有一種習(xí)慣性的思路，如怎樣根據(jù)種種事實(shí)下判斷，怎樣進(jìn)行分析和歸納等。有時(shí)由于某些因素的觸發(fā)，會(huì)突破習(xí)慣性思維的羈絆，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。此時(shí)此刻，學(xué)生情緒高昂，內(nèi)心喜悅，求知的欲望倍增，往往超水平發(fā)揮，推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展。教學(xué)中教師要善于把握種種因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不必急于解答，應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理，分主、次、輕、重，按一定的順序巧妙地在教學(xué)過(guò)程中逐一解決，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋找答案。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的思維的火花。這些火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的標(biāo)志，教師敏捷地抓住這些火花，把它們?cè)谌鄬W(xué)生心中點(diǎn)燃，語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的效果會(huì)大大加強(qiáng)。撥亮一盞燈，照得四處明，何樂(lè)而不為呢？

總之，培養(yǎng)學(xué)生善于設(shè)疑、釋疑的能力是新課標(biāo)的要求，其目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)思、會(huì)思、多思、深思，從而引導(dǎo)他們走出迷惘。

【作者單位：江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué)】