美國小學(xué)有生活技能和品格兩個方面的教育。生活技能方面還包括服從指揮、和他人打招呼、接受批評、需要幫助時如何求援、能夠積極傾聽等等。每個分項(xiàng)的設(shè)計(jì)又盡可能詳盡具體，比如，關(guān)于“如何解決壓力”一項(xiàng)，就分為十個方面的內(nèi)容：告訴知心朋友，散步，聽你喜歡的音樂，深呼吸，制訂計(jì)劃并行動，去鍛煉身體，相信自己的判斷，享受自然之美，不要過度操心，想象自己在一個放松的氛圍之下享受生活等等；品格教育，則有尊重、勇氣、幽默、責(zé)任感、毅力、忠誠、誠實(shí)、合作、寬容、公民意識和原諒等等。其實(shí)，稱前者為“生活經(jīng)驗(yàn)”，而稱后者為“人格”教育，也許更為貼切。

從幼童開始，美國人就要既培養(yǎng)孩子做人的操守，又要培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)以及適應(yīng)和處理各種不同人際關(guān)系的能力。身體與心理健康同步進(jìn)行，確保生命的質(zhì)量和生活的能力共同進(jìn)步。其中還包括了一個重要方面，即社會責(zé)任的教育，如責(zé)任感、合作、寬容、公民意識和原諒等，都屬此類。

這些教育的另一個特點(diǎn)是具有實(shí)用價值的。這里沒有無法操作的“假、大、空”，沒有虛無縹緲的理論，全都看得見、摸得著、易于操作。比如小學(xué)生有什么想不通時，竟然具體到了“散步、深呼吸”這樣的細(xì)節(jié)，這是最令我們感興趣的東西。

美國的“9·11”事件發(fā)生后，有兩件事曾令世人特別感動。一件是：“9·11”事件發(fā)生的當(dāng)天，世貿(mào)大樓烈焰騰空，當(dāng)人們通過EXIT（出口）向下逃生時卻并不特別慌亂，人往下走，消防隊(duì)員往上沖，互相讓道，沒有沖突，遇到婦女、小孩、盲人時，大家都自動讓路，甚至還給一條寵物小狗讓道。另一件是：“9·11”發(fā)生的第二天，少數(shù)憤怒的美國人把很多阿拉伯商店、飯館砸了，一些阿拉伯商人也受到了襲擊，就在這時，有一批美國人自發(fā)組織起來，到阿拉伯人開的商店、飯館門口站崗放哨，到阿拉伯人的居住區(qū)晝夜巡邏，保護(hù)他們的安全，阻止悲劇進(jìn)一步發(fā)生。他們的這種“覺悟”，我認(rèn)為與從小接受的教育有著很大的關(guān)系。

大洋彼岸的這些“另類”的教育，或許能給我們的教育工作者帶來一些新的啟示。

（選自《文匯報(bào)》，2010年12月25日，有改動）