比較閱讀就是把內(nèi)容和形式上存在聯(lián)系的讀物集中起來，加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在閱讀教學(xué)過程中，將其有關(guān)內(nèi)容不斷地進(jìn)行比較、對照和鑒別，既可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的閱讀興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的理解，加深印象，提高閱讀教學(xué)效果。我在教學(xué)《孔乙己》一文時，抓住環(huán)境、字詞、描寫、人物塑造等方面進(jìn)行比教教學(xué)，收到了良好的效果。

一、環(huán)境比較，突出人物生存的社會環(huán)境。

寫人記事的文章常常需要對環(huán)境進(jìn)行描寫。作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切聯(lián)系著人物的思想和行動的。它對反映現(xiàn)實(shí)生活，刻畫和烘托人物性格，從而表現(xiàn)主題具有不可忽視的作用?！犊滓壹骸芬晃牡拈_頭，作者抓住了魯鎮(zhèn)酒店的格局環(huán)境描寫，通過對小鎮(zhèn)世俗“長與短”“內(nèi)與外”“坐與站”“買不起與要酒菜”等的比較，勾勒了兩種人不同的生活境遇，表現(xiàn)了“穿長衫”與“短衣幫”間截然不同的社會地位，為孔乙己的出場作了鋪墊。這種不平等的社會，自私偏見的人心，預(yù)示著深受科舉制度毒害的孔乙己的悲慘人生、凄楚結(jié)局。

二、字詞比較，揣摩人物的性格特征。

中國古代詩詞多強(qiáng)調(diào)煉字煉句，現(xiàn)當(dāng)代文藝作品也毫不遜色。因?yàn)樽髡咭氤晒Φ乜坍嬑乃囎髌分械娜宋镄蜗?，把人物寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，就必須抓住社會環(huán)境、動作行為、語言神態(tài)、心理活動等描寫。而動作行為中的細(xì)致的動作描寫，對突出人物典型性格，彰顯人物心理特征尤為重要。在教學(xué)中，我對那些最能表現(xiàn)人物性格的字詞抓住不放，進(jìn)行比較教學(xué)，使學(xué)生更容易理解作者用詞的準(zhǔn)確、精練。如在教學(xué)《孔乙己》一文時，我先抓住孔乙己來到酒店時，置酒客的揭短嘲笑于不顧，說“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”后，便將“排出九文大錢”中的“排”與后面孔乙己被丁舉人家打折了腿，后又來酒店喝酒時，從破衣袋里“摸出四文大錢”中的“摸”進(jìn)行比較教學(xué)。通過討論明確：“排”，一是寫孔乙己在短衣幫前顯示讀書人的清高，不愿與短衣幫為伍；二是表白自己不少酒錢，是個規(guī)矩人，對短衣幫的取笑予以反擊，起到無聲勝有聲的作用。而“摸”則表現(xiàn)孔乙己被封建社會折磨得窮困潦倒，行動遲鈍，麻木不仁了。前后比較，這真是一“排”一“摸”顯性格，迥異不同現(xiàn)原形。

三、描寫比較，雕琢人物的典型形象。

描寫就是運(yùn)用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。而文學(xué)作品要塑造典型人物，就需要作者運(yùn)用形象的語言對人物、事件和環(huán)境作具體生動的描繪與刻畫。魯迅為了刻畫好孔乙己這個被封建社會摧殘的“畸形兒”，采用了多種描寫方法，并前后比較。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過這些描寫的比較，讓學(xué)生更好地分析人物形象。

肖像描寫中的“青”與“黑”，語言描寫中的“不回答”與“低聲說道”，心理描寫中的“竊書不能算偷——竊書”與“跌斷，跌，跌——”“像懇求掌柜，不要再提”，行動描寫中的分茴香豆“給”“罩”，拿錢買酒中的“排”與“摸”，這些描寫手法把孔乙己這個典型形象刻畫得栩栩如生，讓讀者對孔乙己產(chǎn)生憐憫、同情之余，更加深了對封建教育制度的憎恨。

四、人物比較，鞭撻封建科舉制度的罪惡。

文藝作品一般都是通過人物形象，描寫人物和人物的各種活動以及人物之間的關(guān)系來反映現(xiàn)實(shí)生活。在《孔乙己》一文中，作者就是抓住孔乙己與丁舉人這兩個人物的比較來反映封建科舉制度對讀書人的毒害的。他們同是讀書人，丁舉人金榜題名，就從一個窮書生變成達(dá)官貴人，仗勢欺人，把孔乙己“打了大半夜，再打折了腿”，卻逍遙法外。而孔乙己苦讀了大半輩子書，卻“連半個秀才也沒撈到”，為了糊口度生，只好“替人家抄書”，丟了“書籍紙張筆硯”，便被丁舉人逼著寫“服辯”，隨后還被“打了大半夜，再打折了腿”，真是慘不可言。通過對兩個人物形象的比較，學(xué)生從中自然會領(lǐng)悟到這是科舉制度的罪惡。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較教學(xué)法。這樣既能讓學(xué)生比較深刻地掌握文章的寫法，讓書中的人物“活”起來，又能讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈，與其同悲同喜，產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解文章的主題，同時，也可以擴(kuò)展思路，提高效率，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

【作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)郭橋初中】