人所共知，語文教學(xué)包括閱讀教學(xué)（課文教學(xué)）和作文教學(xué)兩大板塊。二者既相互聯(lián)系又相互促進，在語文課堂上本應(yīng)融合在一起，然而在現(xiàn)實中，卻存在這樣一種狀況：重視閱讀教學(xué)而忽視作文教學(xué)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)彼此獨立，相互脫節(jié)。不少語文教師認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)就是閱讀教學(xué)（課文教學(xué)），而作文教學(xué)不過是學(xué)生寫作前的一個簡單指導(dǎo)，只是語文課的一個附帶任務(wù)。這樣無形中就使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺：課文與作文沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大。這就勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有礙語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

其實，語文教師應(yīng)該改變這種錯誤觀念和習(xí)慣做法，在語文課堂上積極探索，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機地融合在一起，在課文教學(xué)時不失時機地進行寫作指導(dǎo)，在寫作教學(xué)中也能恰當(dāng)聯(lián)系、運用課文中的方法和技巧，這樣就會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才會同時得到提升。

那么，在語文課堂上怎樣做到將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機地融合在一起呢？下面，結(jié)合一些例子，筆者談?wù)剬⒍呷跒橐惑w的具體做法：

一、由課文向習(xí)作延伸，讓學(xué)生真正掌握寫作方法

在課文教學(xué)中，不少教師都是從鑒賞的角度向?qū)W生分析課文的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生卻聽得一頭霧水，不知所云。學(xué)生普遍認(rèn)為，課文中的那些寫作技巧都是“陽春白雪”，可望而不可即，與自己的作文毫無關(guān)聯(lián)。確實，課本上所選的課文大都是名家名篇，無論從內(nèi)容、語言風(fēng)格和寫作技巧上，都與學(xué)生的作文有較大的距離。為此，教師應(yīng)把課文和學(xué)生習(xí)作巧妙地結(jié)合起來，實現(xiàn)由課文向習(xí)作的自然延伸。例如，在朱自清的《背影》一文中，作者運用細(xì)膩的筆觸對父親艱難爬過鐵道為自己買橘子的背影精雕細(xì)琢，通過生動的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了父親對兒子的摯愛。教師在分析課文的寫作特色時，多會對文中的細(xì)節(jié)描寫進行分析；如果在此基礎(chǔ)上，找?guī)灼猩鷦蛹?xì)節(jié)描寫的學(xué)生習(xí)作進行分析、欣賞，一定會使學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的作用和方法技巧有更深入的感悟，也會使學(xué)生感受到作家們的寫作技巧其實并非高不可攀，而是自己完全可以學(xué)會的，從而增強學(xué)生寫好作文的信心，使他們能在作文訓(xùn)練中更好地運用這種方法技巧。如果教師能當(dāng)堂課讓學(xué)生模仿課文的寫法，運用細(xì)節(jié)描寫寫一個片段，肯定會收到更好的效果。

二、結(jié)合課文教學(xué)，抓住有利時機，進行寫作訓(xùn)練

教師可以在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生運用當(dāng)堂或以往所學(xué)知識，加入自己適當(dāng)?shù)南胂?，進行即興改寫、縮寫、擴寫、補寫、寫讀后感等多種作文單項訓(xùn)練、段落訓(xùn)練。這種片段式的寫作訓(xùn)練，能極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，并在實踐中快速提高學(xué)生的寫作能力。

如在學(xué)完《我的叔叔于勒》一課之后，我讓學(xué)生以《于勒歸來之后》為題續(xù)寫小說。學(xué)生的興趣十分高漲，寫作的欲望十分強烈，連一些平時害怕寫作文的學(xué)生也洋洋灑灑地寫了七八百字，而且出現(xiàn)了不少有創(chuàng)意的文章。

我們提倡在課堂教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生進行片段式寫作訓(xùn)練，即在練習(xí)寫整篇文章之前，組織學(xué)生對人、事、物、景的某個布局進行單項練習(xí)，使之能夠逐漸具備具體、生動描寫全貌的能力。

三、讓學(xué)生在語文課堂上積累寫作素材

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學(xué)生只有具備豐厚扎實的積累，才能為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。然而許多教師在要求學(xué)生進行積累時，往往舍近求遠(yuǎn)，只重視課外閱讀的積累，卻忽視了課本里文章的積累。

其實，我們語文教材中的課文，通常代表了古今文章的較高水平，這就為我們在教學(xué)中運用課文向?qū)W生提供寫作材料，讓學(xué)生自覺地積累寫作資料提供了極為有利的條件。為此，我常將課文中的內(nèi)容作為寫作材料介紹給他們。例如，課本上有很多表現(xiàn)愛國主義精神的詩篇：《過零丁洋》《十一月四日風(fēng)雨大作》《破陣子（醉里挑燈）》等。在講課時，我不僅對詩詞本身進行講析，而且把相關(guān)的背景、作者的生平思想、愛國事跡、名言等介紹給學(xué)生。這樣既能加深學(xué)生對詩作內(nèi)容的理解，又豐富了學(xué)生的寫作積累。對課文中的名句、名段、名篇，我要求學(xué)生牢記在心，并在寫作中恰當(dāng)引用或靈活運用。實踐證明，這確實是提高學(xué)生靈活運用知識的能力，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

四、在教法上實現(xiàn)兩種教學(xué)的融合

在平時的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往進行得有聲有色，師生雙邊活動開展得生動活潑，課堂充滿生機和活力。相比之下，作文課堂就顯得沉悶、單調(diào)、枯燥乏味。教師往往把寫作教學(xué)單純地理解為學(xué)生寫作之前教師的簡單指導(dǎo)。實際上，寫作教學(xué)和寫作指導(dǎo)是有區(qū)別的兩個概念。寫作教學(xué)也完全可以上得生動活潑，靈活有趣。教師可以充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，也完全可以以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等相處，進行師生雙邊活動，比如提問、討論、交流、辯論這些方法，完全適用于寫作教學(xué)課。例如，審題、構(gòu)思這些環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生獨立思考，再單獨提問，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，最后在此基礎(chǔ)上再作指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的審題能力、布局謀篇的能力就會有所提高。教師講評作文時，可以引導(dǎo)學(xué)生像分析課文那樣，對習(xí)作的整體或局部進行評價、分析，對文章精彩之處進行賞析。如果經(jīng)常這樣做下去，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力一定會同時得到提高。

實踐證明，在語文課堂上，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，而且使學(xué)生快速借鑒課文的寫作技巧，學(xué)以致用，提高了寫作水平。這種課文教學(xué)和作文教學(xué)雙管齊下，同步進行的方式，也因其顯著的成效而深受學(xué)生歡迎。

【作者單位：河南省西峽縣城區(qū)二中】