指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，可以自然而然地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更加有效。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，甚至其他課程的教學(xué)，都應(yīng)該循序漸進(jìn)地成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為會(huì)傾聽(tīng)的孩子。

一、以身作則，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傾聽(tīng)的世界。

小學(xué)生，特別是男孩子，活潑好動(dòng)，讓他們靜下來(lái)好好聽(tīng)，還真有點(diǎn)兒難為某些學(xué)生。但是，他們的模仿能力又很強(qiáng)，如果教師在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，用形體展示，無(wú)形中就給了學(xué)生一個(gè)可以遵循的模式，有些孩子就會(huì)無(wú)意識(shí)中模仿起教師的動(dòng)作、表情來(lái)。我認(rèn)為，教師在傾聽(tīng)孩子說(shuō)話時(shí)，應(yīng)該面帶微笑，眼睛看著他（她），用眼神、臉部動(dòng)作，做無(wú)聲提醒、交流，有時(shí)候頭也微微側(cè)著。

例如在聽(tīng)一位教師講《烏鴉喝水》一文時(shí)，教學(xué)到“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉喝著水了”時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)中，可能因?yàn)橛薪處熉?tīng)課，也可能該生準(zhǔn)備得不是很充分，顯得有點(diǎn)緊張，讀了好幾次都讀錯(cuò)了。這位教師始終面帶微笑，沒(méi)有一絲的急躁，時(shí)而看書(shū)，時(shí)而看學(xué)生，輕輕地提醒著，眼神里充滿了鼓勵(lì)。等他終于完整地把段落讀下來(lái)時(shí)，這位教師馬上對(duì)他能讀完的勇氣表示贊賞，再請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)他朗讀的閃光點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。因?yàn)橛薪處煄ь^如此認(rèn)真地傾聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得自然也非常仔細(xì)。有人表示，這位學(xué)生聲音很響亮；這位學(xué)生雖然讀了幾遍都有錯(cuò)，但最后還是讀完整了；這位學(xué)生“漸漸”這個(gè)詞讀得非常好，把水慢慢升高的感覺(jué)讀了出來(lái)。教師帶著學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程，就是理解文章的過(guò)程。

二、樹(shù)立榜樣，激發(fā)傾聽(tīng)的主觀能動(dòng)性。

榜樣的力量是無(wú)窮的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住典型，及時(shí)表?yè)P(yáng)注意聽(tīng)別人說(shuō)話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

有的教師上課如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，常常呵斥著阻止。其實(shí)，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，碰到類似的情況，絕對(duì)不會(huì)板起臉來(lái)，怒斥學(xué)生。

有一次聽(tīng)一位教師上公開(kāi)課，由于某個(gè)環(huán)節(jié)需要花的時(shí)間比較長(zhǎng)，參與的學(xué)生也只是一小部分，于是教師要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。有些學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，偷偷玩起了小游戲，有些學(xué)生則無(wú)精打采地趴在桌子上。該教師發(fā)現(xiàn)后，馬上表?yè)P(yáng)了一個(gè)聽(tīng)得認(rèn)真的學(xué)生。孩子就是天真，那幾個(gè)在玩游戲的孩子像得到了什么最高指示，立刻坐得非常神氣；幾個(gè)無(wú)精打采的孩子，則像灌了什么興奮劑，立刻兩眼有力地盯著發(fā)言的學(xué)生。教師也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上的一些漏洞，馬上調(diào)整思路，化繁為簡(jiǎn)，縮短了這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。我們?cè)谫潛P(yáng)這位教師靈活駕馭課堂教學(xué)本領(lǐng)的同時(shí)，也對(duì)她培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)的能力贊嘆不已。

三、巧妙設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生沉睡的傾聽(tīng)興趣。

興趣是最好的老師。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文前，我先讓學(xué)生聽(tīng)了這則故事，明確要求：“聽(tīng)完這個(gè)故事，我們要比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得仔細(xì)?！碑?dāng)我講完這個(gè)故事時(shí)，馬上讓學(xué)生回答。學(xué)生的答案不拘一格，可謂豐富多彩。有聽(tīng)到某個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)生說(shuō)“老師，我記住了一個(gè)詞語(yǔ)，賠著笑臉”，有聽(tīng)懂故事大意的學(xué)生說(shuō)“老師，我知道這個(gè)故事講狐貍騙烏鴉嘴里的肉吃的事情”，有聽(tīng)了這個(gè)故事想到其他故事的學(xué)生說(shuō)“老師，我聽(tīng)了這個(gè)故事想到媽媽上次給我講的一個(gè)狡猾狐貍的故事”……

我這樣設(shè)計(jì)的目的只有一個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不管學(xué)生從故事里聽(tīng)到了什么，能認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，我覺(jué)得目的也就達(dá)到了。這種比賽形式的傾聽(tīng)，對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，有著無(wú)窮的魅力。他們?cè)诒荣愔胁粌H學(xué)著傾聽(tīng)，也學(xué)著說(shuō)、想等本領(lǐng)。其實(shí)，誰(shuí)都不能否認(rèn)，“聽(tīng)”并非是完全獨(dú)立于其他形式的教學(xué)活動(dòng)的。它必須貫串于說(shuō)、讀、寫(xiě)、想種種教學(xué)活動(dòng)。我們要充分挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

四、鍛煉記憶，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)有效傾聽(tīng)。

彈琴為什么能開(kāi)發(fā)智力？有人說(shuō)是因?yàn)樵趶椙俚倪^(guò)程中，眼睛——看琴譜，耳朵——聽(tīng)琴聲，手指——敲琴鍵，這樣，有了多種感官的參與，使得彈琴成為許多家長(zhǎng)愿意選擇的開(kāi)發(fā)孩子智力的一種附加手段。而平時(shí)對(duì)于要求學(xué)生練字時(shí)要做到的不外乎就是我們常常掛在口上的“眼到、手到、心到”六個(gè)字。可見(jiàn)，多種感官的參與，更容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能，養(yǎng)成習(xí)慣。

這里，我要向大家介紹一種“耳到，手到，心到”的訓(xùn)練方法——聽(tīng)記訓(xùn)練。在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，從聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)生字詞開(kāi)始，到聽(tīng)寫(xiě)四到五個(gè)生字詞，從聽(tīng)記一個(gè)短小的句子開(kāi)始，到聽(tīng)記一個(gè)完整的句子，從簡(jiǎn)單的聽(tīng)記到聽(tīng)記時(shí)加入自己的感受等等，可以依照自己的習(xí)慣以及本班學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)記的形式。

大家可以發(fā)現(xiàn)，在你說(shuō)出要聽(tīng)記的內(nèi)容前，全班學(xué)生幾十雙眼睛會(huì)齊刷刷地盯著你，每雙眼睛都是那樣明亮?？赡苡袝r(shí)候聽(tīng)記是一種壓力，但是此時(shí)此刻，這種壓力化成了動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生都怕在聽(tīng)的過(guò)程中漏掉些什么。耳、手、心的高度配合，極大地訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的注意力，也培養(yǎng)了學(xué)生迅速反應(yīng)的能力。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該以自身的魅力吸引學(xué)生，如標(biāo)準(zhǔn)的普通話，幽默睿智的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段等，讓傾聽(tīng)融入整個(gè)語(yǔ)文課堂，讓所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓我們的語(yǔ)文課堂更加高效。

【作者單位：湖南省邵陽(yáng)市鐵砂嶺小學(xué)】