“于細微處見精神”，語文課堂教學中的教學細節(jié)最能印證這句話。教學活動是由一個個細節(jié)構成的，教學時，教師鉆研文本的特點，從學生的實際出發(fā)，或主動創(chuàng)設，或從生成中捕捉、挖掘一些精妙的細節(jié)，會使課堂教學熠熠生輝。

教學細節(jié)可分為文化層面上的細節(jié)和操作層面上的細節(jié)。文化層面上的細節(jié)一般是指在解讀文本、課堂實施過程中表現(xiàn)出來的智慧，在此過程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，引導和啟發(fā)學生思考的語言等；操作層面上的細節(jié)是對學生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，錯誤時的包容……

語文課堂教學中應注重細節(jié)有：

一、注重教學環(huán)節(jié)的細節(jié)。

在語文課堂中，教師應注意細節(jié)。不管備課時，教學環(huán)節(jié)設計得多么完美，總會或多或少地有“意外”出現(xiàn)。如果教師粗心大意，不當回事的話，可能會給這堂課涂上一處敗筆；但倘若教師有心，借助這個“意外”，增設一個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生探究，一定會為課堂增色不少，學生的能力也能得到更好的提高。課堂教學的細節(jié)主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.作者語言的聚焦處。教師抓住語言的聚焦處，牽一發(fā)而動全身，稍加正確引導，學生學習語文便水到渠成，勢如破竹。例如在學習柳永的詞《望海潮》時，教師就可以抓住一個“夸”字來做文章。

2.作者文本的空白處?！傲舭住笔侵袊鴩嫷募挤ㄖ?。畫家在繪畫過程中在畫面上留白，給賞畫者充分的想象空間。許多優(yōu)秀的作品也是如此。例如《祝福》中魯四老爺?shù)摹翱蓯骸欢彼淖謳缀跏撬鰣龅娜颗_詞，卻有著特殊的魅力，反映了他的衛(wèi)道士的嘴臉？抑或反映了他的沒落，底氣不足？還是表現(xiàn)他的麻木不仁，或者對此不屑一顧？讀者對魯四老爺?shù)男蜗罂稍谶@四字當中任意想象。

3.文本的沖突處。沖突處最能激起人的思維火花。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，有的學生提出蘇軾對周瑜的羨慕，那么蘇軾到底是老當益壯還是隱忍茍活呢？教師可讓學生由此展開討論。

4.文本的文脈里。學習小說時，細節(jié)最能鍛煉學生的眼睛?！都t樓夢》就有“草蛇灰線，伏接千里”的說法。如在教學魯迅的小說《藥》時，教師可讓學生從明線找根據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的內幕。

二、注重學生情感的細節(jié)。

在《望海潮》的賞析課上，分析作者最后一句詞體現(xiàn)出來的情感時，有一位學生說柳永是“拍馬屁”，其他學生就掩口而笑。遇到這種情況著實尷尬，但又不能置之不理。教師只有正確引導，選用恰當?shù)恼Z言，才不會打消他上課的積極性，同時又能讓他認真地去思考問題。

三、注重對學生表揚的細節(jié)。

在課堂上，教師對學生多肯定、多鼓勵、多表揚是正確的，問題是我們在表揚時是否注意了一些細節(jié)。一是要注意表揚的時間，要準確把握表揚的契機。當學生取得了成績時，是教師表揚學生的最佳時間；相反，當學生犯了錯誤時，教師還去表揚他，必會適得其反。二是要注意表揚的方式。教師可以用語言表揚學生，有時，一個贊許的眼神、一個肯定的微笑也能收得表揚的效果。三是要注意表揚的度。教師表揚學生時，切忌夸大其詞，要切合學生的實際情況；也忌空洞表揚，要結合具體事例。

語文課堂教學中注重細節(jié)的意義為：

一、教學細節(jié)中流露個性關懷。

一旦課堂出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，教師應立即在學習目標的調整中，在句句真情的關懷評價中，在細節(jié)處下工夫。學習目標的調整體現(xiàn)了教師以生為本、以學定教的個性關懷。教師從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，了解他們的內心需求，真正做到教學生想學的、教學生難學的內容。在這種極具個性關懷的調整中，飽含了教師對學生的肯定和鼓勵，使學生對學習充滿了興趣和信心。

二、細節(jié)中發(fā)展個性學習品質。

每一位學生都是一個獨特的、鮮活的個體，可以說兩個學生就是“千差萬別”。在學習中，有人形象思維發(fā)達，他的學習生動活潑；而有人抽象思維發(fā)達，他的學習條理清楚。在課堂教學中，為學生創(chuàng)設一個展現(xiàn)自我的舞臺，留給他們廣闊的時間和空間，讓他們去尋找最適合自己的學習方式，讓他們在運用自己的學習方式時獲得成功的愉悅感，不斷養(yǎng)成運用適合自己的個性的學習方式的習慣。細節(jié)，是發(fā)展學生個性學習品質路上的堅實的一小步，只有將這些腳印串聯(lián)起來，才能到達成功的彼岸。

三、細節(jié)中培養(yǎng)合作精神。

個性化教學強調以學生為中心，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，與直接告訴學生答案相比，輔導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的學習責任心與激發(fā)學生學習的自豪感，這樣的任務或許更為艱巨。在課堂實踐中，教師尋求合理的學習方式，以培養(yǎng)學生自主、合作的精神，在目標分層的基礎上，發(fā)揮每一位學生的潛能。

首先，教師以學習參與者的身份，提出了操作性較強的學習建議，在合作之前首先讓小組的每一個成員都明確了自己的學習任務，進行自主學習，培養(yǎng)他們獨立思考和對合作學習認真、負責的態(tài)度。

其次，在學生自主學習時，教師應加強細節(jié)上的引導。教師要幫助學生、鼓勵學生，讓學生不斷地體會到學習的成功與快樂。另外，教師要精心挑選資料，通過看一看，讀一讀，聽一聽，想一想等多種學習手段，刺激學生的各個感官，適應學生吸收知識方式的差異性，也滿足學生全面了解知識的愿望?？紤]到自主學習能力的差異性，也考慮到優(yōu)生的更多需求，教師還應設計機動環(huán)節(jié)，也就是說能力強的學生還可以學習其他喜歡的主題。在引導上加強細節(jié)指導，讓課堂時間變得更高效，更務實。

最后，在合作時，運用可行性的操作指導引領學生，讓學生的合作有條不紊。先組內互相交流，互相修改。然后，輪次交流，A學生發(fā)言，B學生和C學生傾聽，并提出修改意見，再輪換。在井然有序的學習中，讓學生感悟這就是合作，并體會合作帶來的“互相交流、互相學習、互相幫助”的好處，在細微處培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作學習的精神。

四、細節(jié)中展現(xiàn)獨特體驗。

《語文課程標準》指出，在閱讀教學中應“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和個性表達。例如在教學《撿麥穗》這課的后半部分教師讓學生談談喜不喜歡這個情景時，有的學生提出不喜歡這個情景，因為前面講的故事，這里描寫前后不協(xié)調，所以不喜歡。像這樣的個性思維的火花卻常常只在瞬間迸發(fā)又會在剎那間消逝，因此，教師應在課堂教學中注重教學生態(tài)，抓住課堂上的細節(jié)，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學生的獨特的思維火花。

細節(jié)的魅力是無窮的，細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是鴻篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細節(jié)往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)。學生的個性就蘊藏在那些生動鮮活、精彩迷人的細節(jié)中。因此，教師只有關注教學細節(jié)，才能成就完美課堂。

【作者單位：江西省吉安市吉水中學】