做事最難的是開頭，作文最難的是啟蒙：小學生的作文“言之無物”是他們害怕寫作的一個重要因素。如何開掘學生的寫作源泉，做到作文“言之有物”，我談談自己的幾點看法：

一、觀察生活，有話可寫。

學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等。這些都是充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借助對周圍事物的仔細觀察。教師要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。

如在指導寫《秋天的公園》時，我?guī)ьI學生到公園去找秋天。秋游前，我向學生提出了觀察要求：注意觀察公園的花草樹木、游人、飛鳥等的特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫秋天的公園作好準備。觀察時，我重點指導學生觀察五彩繽紛的菊花、火紅的楓樹、蔥翠的竹林和散發(fā)香氣的桂花樹。學生有了明確的目標，仔細觀察成為自身的需要，這也激發(fā)了學生的觀察動機和寫作欲望。學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文，并對一些優(yōu)秀的作文當眾宣讀，這樣，激發(fā)了學生對觀察的深層興趣。在此基礎上，教師要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷地增強，頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，有話可寫，有感可發(fā)，有情可抒了。

二、勤于閱讀，有話會寫。

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。

閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。首先是課內閱讀，教師在講每篇課文之時，除了讓學生明白課文內容及思想感情外，還應從寫作方法上給學生加以指導，如為了突出中心，作者是如何選材的；寫人記事的文章作者是怎樣通過人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等將文章寫生動的；寫景的文章又是如何通過眼觀、耳聞、鼻嗅等各種感官將景物描寫得很美的等等。其次是課外閱讀，由于學生閱讀得少，積累得不夠，才會出現(xiàn)作文無話可說，語句平淡的現(xiàn)象。對此教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這也要從課堂抓起。在讀課文時，教師要運用豐富多樣的形式來讀，激發(fā)學生的讀書興趣。另外，教師在課外讀物的推薦方面也應注意。對于三年級學生，教師應推薦一些故事性、趣味性強的、難度適中的一些故事書。如童話故事、寓言故事，先由這些課外讀物，提起學生的閱讀興趣，再逐漸到作文書籍、科技類書籍，再到小說、報刊等。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁他們不讀書，書讀多了，視野開闊了，知識豐富了，寫起作文來就會得心應手了。

三、創(chuàng)設情景，有話愿寫。

三年級是一個過渡期，在平時的教學過程中，教師要有意識、有目的地讓學生從字詞教學重點轉向紀實文、想象文的訓練，通過對具體的一人一事，一物一景，一種想法、看法等的描述，再現(xiàn)學生曾經有過的表象，寫出來就是作文。

教師或家長最好與孩子一同“玩”，一起“做”，讓孩子們的童趣重新點燃大人心底封存已久的童心，有了一起做的經歷，指導寫作就有了共同的對象，存在腦海里的表象相同了，所描述出來的情景就大致相同、避免了一些胡亂編造事實，弄虛作假的內容出來，養(yǎng)成寫真事吐真言的好習慣，我們的指導就能“有的放矢”了。

四、學會修改，有話善寫。

美國作家科德威爾曾說過：“好作文是改出來的，而不是寫出來。”如今，學生寫完作文大多只讀一遍，有的甚至一遍也不讀，他們的作文往往會出現(xiàn)語句表達、標點符號不恰當?shù)默F(xiàn)象。有些作文教師可從學生模糊不清的表達中，讀出選材不錯，感情很真摯，但由于表達問題，讀來總不夠舒暢。這樣的作文，教師只要引導學生自己好好修改，會是一篇佳作。對于三年級初學作文者，教師不妨進行幾次集體修改作文。如在一次作文課上，我將學生的一篇在語句、標點、用詞上均有毛病的典型作文展示出來和學生一起修改，發(fā)現(xiàn)學生都會修改！經過集體修改后，學生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。從那次后，學生寫完作文都能認真修改了，有的還請同學幫著修改，作文效果一下子發(fā)生了質的變化。

教師要注意講評以激勵為主。小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，因此，教師在作文講評時要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。我在上作文課時，盡量安排在連續(xù)的兩節(jié)課中，一節(jié)課講作文要求，起草作文，另一節(jié)課講評作文（對初稿進行講評），將典型的文章展示出來，師生共同找出優(yōu)點和不足之處，分析原因，這樣其他學生會在自己的作文中有則改之，揚長避短，更有利于學生總體作文水平的提升。

此外，教師還可借助各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等，通過各種形式的誘導挖掘潛藏在學生內心的想法，使之在作文中充分地表達出來。從而使作文成為有源之水，有本之木。

【作者單位：江蘇省寶應縣城中小學】