目前，國家對中等職業(yè)學(xué)校的扶持力度很大，為此，生就源越來越多，這對中等職業(yè)學(xué)校來說，無疑是件好事，但是學(xué)苗較差，因?yàn)樗麄兇蠖嗍强计崭呗浒竦模涠鄶?shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，思想落后，學(xué)習(xí)成績較差，這就給中職教師教育教學(xué)造成了相當(dāng)大的困擾。在學(xué)習(xí)生活中，他們常常犯各級各類的錯誤，這就需要教師對他們進(jìn)行批評教育。為了使他們能夠健康成長，我認(rèn)為對中職生批評更要講究藝術(shù)。

聽說過這樣一個故事嗎？從前有一位國王，他做了一個夢，夢見自己的牙齒一顆一顆都掉光了。他憂心忡忡，找來一個圓夢師，這個圓夢師說：“陛下，這是一個不好的兆頭，就像您的一顆一顆掉落的牙齒一樣，您的親人也將一個一個先于您死去?！眹趼犃舜笈?，命令將此人投入監(jiān)獄，并吩咐再傳一個圓夢師。第二個圓夢師說：“陛下，這是一個好兆頭，這個夢的意思是說您將比您的家人都長壽?！眹趼犃朔浅８吲d，賞了這個圓夢師一筆錢。

其實(shí)這兩個圓夢師表達(dá)的是一個意思，但他們得到的結(jié)果卻不一樣。這個故事告訴我們一個道理：生活中有時并不在于你說什么，而在于你怎么說。

在實(shí)際生活中，中職生的確存在各種各樣的問題，可是有的教師見學(xué)生犯錯誤就大批評，特批評，不注意方法，常常讓學(xué)生背上思想的包袱，挫傷其自尊心、自信心或者是讓學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，同教師頂撞甚至大打出手，這樣使得批評的效果和目的南轅北轍，不利于教師教學(xué)。其實(shí)，部分中職生在中小學(xué)時就是“雙差生”，思想波動大，情緒的可控性也差，這就要求教師批評學(xué)生也應(yīng)同上面講的故事一樣，不在于批評者說什么，而是取決于批評者怎么說，在什么場合說。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、循循善誘，以理服人。

批評從某種意義上說是一種譴責(zé)，對于中職生來說，為了達(dá)到批評的力度，批評者往往要促使受批評者產(chǎn)生自責(zé)的心理，從而使其幡然悔悟。在批評過程中，不能認(rèn)為學(xué)生錯了，教師就怎么批評都有理，更不能居高臨下，認(rèn)為對學(xué)生批評是金科玉律，學(xué)生只有好好地洗耳恭聽。事實(shí)上，現(xiàn)在的中職生不再對教師的話言聽計(jì)從，他們有他們的是非觀、道德觀。如果教師認(rèn)為學(xué)生真的錯了，應(yīng)該就事論事，層層剖析他們犯錯的原因及后果，要擺事實(shí)，講道理，通過事實(shí)和理由讓學(xué)生清清楚楚地知道自己錯了，從而使學(xué)生自我反省并積極改正。在這個過程中，教師一定不能使用高壓政策。教師要把學(xué)生看成是平等獨(dú)立的個體，充分尊重他們，他們才容易接受自己的批評，才不會造成情感上的對立，否則會產(chǎn)生“班級效應(yīng)”，而后一發(fā)不可收拾。因此在批評中職生的過程中，教師應(yīng)該做到“有理——有利——有節(jié)”。

二、尊重學(xué)生，注意表達(dá)。

語言可以是春天里的微風(fēng)，也可以是嚴(yán)冬里的冰雪，同樣的一個意思，如果說得不一樣，接受的效果也不一樣。教師要恰當(dāng)?shù)嘏u，讓語言委婉一些，讓學(xué)生易于接受一些，比如：若教師要批評一個喜歡體育鍛煉而不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以這樣說“某同學(xué)，你在體育方面的能力讓大家折服，老師希望你在學(xué)習(xí)上多下一些工夫，好讓你的學(xué)習(xí)與你的體育一樣棒，讓我們大家繼續(xù)為你喝彩好嗎？”教師一定不能說“某同學(xué)，你真是四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”。這樣，不管你的初衷如何，誰也難以接受。在批評時，教師要保護(hù)中職生敏感的自尊心，不應(yīng)尖酸刻薄，要讓自己的語言如微風(fēng)一樣，拂過學(xué)生的心田，并在學(xué)生平靜的心田激起陣陣漣漪。

三、因人施教，注意場合。

中職生是千差萬別的個體，他們的個性各不相同，實(shí)際情況也有所差異，我們批評學(xué)生的方式方法也不能千篇一律，應(yīng)該區(qū)別對待。比如：有的學(xué)生性格倔犟，受到批評時采取頂牛態(tài)度。對于此類學(xué)生，教師不應(yīng)該對他們進(jìn)行“正面進(jìn)攻”，而要清除他們的心理對抗因素。有的學(xué)生問題屬于個人問題則不宜公開，這時教師應(yīng)采取個別批評方式，一是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，二是以免個人問題演變?yōu)槠毡閱栴}。對那些自尊心強(qiáng)、自覺性和悟性較高的學(xué)生，教師不能喋喋不休，只能提出問題，點(diǎn)到為止。

四、有否定，也有肯定。

如果教師在批評中職生時“以小見大，以點(diǎn)帶面”，將學(xué)生批評得“體無完膚”，那樣學(xué)生就會“破罐子破摔”，這不是想要的結(jié)果。因?yàn)榕u不是目的，只是手段，所以教師應(yīng)在真誠的批評中，留給學(xué)生“站起來”的自信和勇氣，不要為了批評而批評，而應(yīng)為了學(xué)生的成長與發(fā)展去批評?！敖處煹呢?zé)任在于激勵、鼓舞和喚醒”，教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)人和引路人，因此批評如果僅停留在使學(xué)生認(rèn)識到錯誤是不夠的，教師應(yīng)輔之以積極引導(dǎo)。在批評的同時，教師要看到學(xué)生閃光的一面，在否定錯誤時，應(yīng)該肯定他的一些優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到自己仍是“可塑之才”，他才有自尊、自信的支點(diǎn)，才有力量走出困惑，面對未來，去提高自己，完善自己，成為一名合格的中職生。

總之，在教學(xué)中，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，因生施教，教無定法，但不等于無法可循，無法可依，無法可施。教師只要曉之以理，動之以情，悉心教育，就一定能走出一條可行的教學(xué)之路來。

【作者單位：吉林省洮北區(qū)職業(yè)高中】