漢字是世界上公認(rèn)的最古老的、最具生命力、最有發(fā)展前景的文字之一，而成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)園地中的一朵奇葩。成語(yǔ)的內(nèi)容博大精深，形式豐富多樣，表現(xiàn)手法靈活多變，常常讓學(xué)生“望而卻步”。如何進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)呢？我覺(jué)得應(yīng)該順應(yīng)兒童的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從整體上去把握成語(yǔ)的大致意思，實(shí)現(xiàn)活學(xué)樂(lè)背。在教學(xué)中，我采用一些具體而形象的事物作為理解成語(yǔ)意思的中介，收到了不錯(cuò)的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、聯(lián)系課文法

蘇教版教材編者獨(dú)具匠心，細(xì)細(xì)鉆研，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多成語(yǔ)串都與本單元或本冊(cè)的課文有內(nèi)在聯(lián)系。如二年級(jí)上冊(cè)第六單元的《梅蘭芳學(xué)藝》與該單元練習(xí)的成語(yǔ)歌“勤能補(bǔ)拙／笨鳥(niǎo)先飛／人一己百／奮起直追”相關(guān)聯(lián)。三年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)六”的“忍辱負(fù)重／以屈求伸／發(fā)憤圖強(qiáng)／救亡圖存／臥薪嘗膽／催人奮進(jìn)／羽翼豐滿(mǎn)／報(bào)仇雪恨”也與本單元課文《臥薪嘗膽》相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)這些成語(yǔ)時(shí)，教師要發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系課文內(nèi)容的有關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解成語(yǔ)的大體意思。這樣，孩子們不僅能熟記成語(yǔ)，還能加深對(duì)課文的理解，從而受到思想教育。

二、情景再現(xiàn)法

在成語(yǔ)教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生回憶、想象相關(guān)的生活場(chǎng)景，在大腦里“過(guò)電影”，讓當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)，不失為一種行之有效的好辦法。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元的成語(yǔ)串“張燈結(jié)彩／歡聚一堂／普天同慶／喜氣洋洋”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)年時(shí)的熱鬧情景：家家戶(hù)戶(hù)掛起燈籠，懸起了彩帶；一家人團(tuán)團(tuán)圓圓吃年夜飯，看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)；全國(guó)上下包括海外的華僑們都在歡度春節(jié)，互相拜年；大家個(gè)個(gè)都高高興興，開(kāi)開(kāi)心心。孩子們一邊回憶，一邊學(xué)成語(yǔ)，不僅學(xué)得快，記得牢，還會(huì)自覺(jué)加以運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法

有些成語(yǔ)歌，幾個(gè)成語(yǔ)意思連貫，表現(xiàn)了一個(gè)共同的主題，在教學(xué)中連詞成串，為學(xué)生提供具體的語(yǔ)言環(huán)境，也會(huì)使學(xué)生體味到學(xué)成語(yǔ)的另一番樂(lè)趣。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)五的成語(yǔ)串時(shí)，我將成語(yǔ)聯(lián)系以前學(xué)的一篇課文《東方之珠》來(lái)理解：“同學(xué)們，還記得嗎？香港的銅鑼灣大街小巷，到處人頭攢動(dòng)，可熱鬧了。馬路上風(fēng)馳電掣，車(chē)水馬龍。夜幕初垂，華燈初上時(shí)，整個(gè)城市流光溢彩，各種建筑物在華燈的映照下美輪美奐，巧奪天工?！蔽也唤@嘆，“香港真是一顆美麗的東方之珠!”孩子們興致勃勃地回憶起課文來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解了成語(yǔ)，并熟讀成誦，形成有效積累。

四、親身體驗(yàn)法

在成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以讓孩子們?cè)趶V闊的大自然中去親身體驗(yàn)，把成語(yǔ)和他們身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，孩子們會(huì)在實(shí)踐中領(lǐng)悟成語(yǔ)，記憶成語(yǔ)，還會(huì)將成語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并嘗試運(yùn)用。如在上一年級(jí)下冊(cè)第二單元的“春暖花開(kāi)／春色滿(mǎn)園／春光明媚／春意盎然”以及二年級(jí)下冊(cè)第二單元的“百花盛開(kāi)／爭(zhēng)奇斗艷／五彩繽紛／色色俱全”時(shí)，我選擇了陽(yáng)光明媚的日子，帶孩子們?nèi)ス珗@參觀，讓孩子們結(jié)合具體景物學(xué)成語(yǔ)，孩子們?cè)陬I(lǐng)略春天的無(wú)限美景中，既產(chǎn)生了情感的共鳴，受到了美的熏陶，又加深了對(duì)所學(xué)成語(yǔ)的理解。孩子們不僅能熟記成語(yǔ)，還能連用幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)成一段文從字順的話(huà)來(lái)，教學(xué)效果顯著。

五、媒體渲染法

看電視是孩子們的最?lèi)?ài)。在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮電教媒體的積極作用。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)二》的成語(yǔ)串“高堂廣廈／玉宇瓊樓／錯(cuò)落有致／曲徑通幽／千巖競(jìng)秀／萬(wàn)壑爭(zhēng)流／目不暇接／美不勝收”時(shí)，我將前六條成語(yǔ)代表的景物做成課件，課堂上引導(dǎo)孩子們觀察、體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官參與活動(dòng)，讓孩子們借助具體的畫(huà)面去理解成語(yǔ)的整體意思，并從中得到美的熏陶。

六、巧用故事法

很多成語(yǔ)都來(lái)源于故事，有的來(lái)源于神話(huà)寓言，有的來(lái)源于歷史故事。在教學(xué)這類(lèi)成語(yǔ)時(shí)，教師就可運(yùn)用故事來(lái)幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的大致意思。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元的成語(yǔ)串時(shí)，我先讓孩子們自讀《三國(guó)演義》，又結(jié)合《軍神》的故事，在每一組語(yǔ)串前巧妙地加上了人物的名字：“（劉伯承）戎馬一生／身經(jīng)百戰(zhàn)；（關(guān)羽）刮骨療傷／傳為美談；（劉邦）約法三章／秋毫無(wú)犯；（諸葛亮）運(yùn)籌帷幄／好謀善斷”，孩子們?cè)谙鄳?yīng)的故事中獲得了對(duì)這些成語(yǔ)的感悟。

七、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)法

畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是每個(gè)語(yǔ)文教師的基本功。在成語(yǔ)教學(xué)中，教師也可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫學(xué)生理解成語(yǔ)。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)一”“根深固本／澆樹(shù)澆根／根深葉茂／葉落歸根”這四個(gè)有關(guān)根的成語(yǔ)時(shí)，我在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，引導(dǎo)孩子們按樹(shù)從小到大的生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)輔以理解，孩子們不僅能很快區(qū)分出四條成語(yǔ)的區(qū)別，而且能饒有興趣地積累下來(lái)。

八、手舞足蹈法

肢體語(yǔ)言是一種人類(lèi)豐富的語(yǔ)言，在成語(yǔ)教學(xué)中，亦可采用。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的成語(yǔ)串“摩拳擦掌／生龍活虎／身強(qiáng)力壯／鋼筋鐵骨”時(shí)，我讓孩子們用動(dòng)作表演出對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛中領(lǐng)悟了成語(yǔ)的意思，形成了有效積累。

以上方法，在具體的教學(xué)中可根據(jù)需要單獨(dú)使用，也可相互配合使用。語(yǔ)文積累與動(dòng)物反芻有類(lèi)似之處，即對(duì)某一內(nèi)容的認(rèn)知、理解、感悟、借鑒、記憶很難一次完成，往往要隨著閱歷增長(zhǎng)多次反復(fù)。學(xué)生利用記憶的黃金時(shí)期多去積累祖國(guó)文化的優(yōu)秀知識(shí)，會(huì)使他們終身受益。教師只有在激發(fā)學(xué)生興趣上下工夫，學(xué)生才會(huì)在輕松愉快的氛圍中既積累鞏固了成語(yǔ)，又嘗到了成功的樂(lè)趣，何樂(lè)而不為？

【作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)】