前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一次又一次地告誡我們要無限相信書籍的力量，閱讀是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幸福的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，我一直在追求培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，讓孩子乘上閱讀的動車，實現(xiàn)幸福的書香人生旅途的夢想。

一、不同的“書”廂一列又一列。

1.文學(xué)為主，注重綜合。我經(jīng)常向?qū)W生推薦兒童文學(xué)類的書籍，如《青銅葵花》《古希臘神話》《綠山墻的安妮》等，但是過分突出文學(xué)性的閱讀勢必會造成學(xué)生課外閱讀單一化傾向，因此，我還向?qū)W生推薦《宇宙奧秘》《海底兩萬里》之類的科普作品，或者《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》之類的哲學(xué)故事、寓言等不同文體的讀物，以求培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的習(xí)慣和綜合性的閱讀能力。

2.兒童本位，興趣優(yōu)先。王林博士一直強(qiáng)調(diào)“兒童本位，興趣優(yōu)先”，學(xué)生喜歡看荒誕不經(jīng)的滑稽故事，喜歡看充滿幻想的科幻小說，喜歡看情節(jié)緊張的偵探小說，這都是很正常的，因為他們就是在這樣的閱讀中一點一點長大的。因此，我一般不刻意回避這類書籍，而是在尊重大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，有選擇地閱讀與吸納，從而形成自己特有的讀書習(xí)慣。

3.課本帶動，資源無限。平時，我注意挖掘教材資源，以課本為引子，帶動學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界。以課本精讀帶動課外閱讀有兩種類型：第一，推薦與課文有密切關(guān)系的“親緣作品”，如學(xué)《草船借箭》推薦《三國演義》，學(xué)《猴王出世》推薦《西游記》；第二，推薦與課文有一定關(guān)聯(lián)的“邊緣作品”，結(jié)合課文的作者、主人公、時代、事件等因素來篩選，如以第十冊第二單元關(guān)于“童年”主題的文章，帶動學(xué)生閱讀高爾基的《我的童年》，憑借課本中的“課外書屋”欄目帶動學(xué)生閱讀相關(guān)名著。這樣，學(xué)生的閱讀之舟就從小課堂駛向了書的大海洋。

二、不同的“動”力一股又一股。

1.書香課鼓動。我堅持每周利用綜合實踐課進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，通過書香課引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)型閱讀，同時使學(xué)生養(yǎng)成記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的讀書習(xí)慣，并使學(xué)生找到與班上其他同學(xué)的差距，進(jìn)一步敦促自己。

2.共讀推動。為了讓共讀開展得更扎實，我班經(jīng)常開展共讀交流活動。在交流時，我會讓學(xué)生對書中的人物及寫法進(jìn)行評點，或就書中的相關(guān)論點展開辯論，或根據(jù)內(nèi)容自編小品、課本劇等進(jìn)行表演。

3.活動發(fā)動。我們的閱讀活動追求豐富多彩：晨間誦讀、午間靜讀，好書推介會、佳篇欣賞會、讀書征文比賽、成語故事會等。趣味多樣的閱讀活動符合學(xué)生的心理特點，能直接引發(fā)他們的閱讀行為，并讓他們愛上閱讀。

4.家校聯(lián)動。學(xué)生的大部分閱讀時間在校外。為此，我經(jīng)常通過飛信平臺、班級博客、電話、家訪等渠道，向?qū)W生家長宣傳閱讀的重要性，和家長交流閱讀心得。平時，我也通過以上平臺，向家長匯報孩子的讀書情況。

為了促使孩子天天閱讀，我要求學(xué)生在“每日一記”上由家長注明閱讀的篇目以及閱讀的起止頁。我還經(jīng)常要求家長記錄一種簡便易行的家庭導(dǎo)讀方式——“聽孩子說書”，它既能檢查孩子讀書的效果，又能分享孩子讀書的快樂。

三、美好的夢想只有一個。

蘇霍姆林斯基說：“不要害怕把學(xué)校整塊的時間用到學(xué)生讀書上面去！不必害怕讓學(xué)生花一整天的時間到‘書籍的海洋’里去遨游。”我的夢想只有一個，自己也做這樣一個不害怕的教師，和孩子們一起讀書，一起分享感悟，一起尋找下一本好書。

【作者單位：浙江省溫嶺市錦園小學(xué)】