新課程改革如狂風巨浪般，席卷著教育中的陳規(guī)陋習，“尊重學生的主體地位”“調動學生的主動學習精神”“尊重學生的個性發(fā)展”這些呼聲響徹云霄，在這種形勢下，合作學習作為一種重要的學習模式，受到廣大語文教師的青睞。然而，如果仔細觀察，你就會發(fā)現(xiàn)目前這種學習模式在很多課堂上還只是流于形式，不但沒有起到它應有的積極作用，反而讓學生覺得語文課堂索然無味。那么，如何讓合作行為真正實現(xiàn)于語文課堂呢？這就需要教師在語文教學的整個過程中“張弛有度，收放自如”地進行調控。

一、大班活動與小組活動的調控。

相對于小組活動來說，整個班的統(tǒng)一活動就是大班活動。就一堂完整的語文課來看，小組活動不能一動到底，大班活動仍是主要的，所以仍應集中力量加強大班活動管理。在教師講授、個別學生發(fā)言時，其他學生要認真聆聽、思考、不議論。小組活動結束后，學生就應迅速回到大班活動，不能滯留在小組合作、討論、交流中。而對于小組活動，不能流于形式，追求表面的熱鬧，既要把小組活動作為大班活動的補充，又要作為大班活動的延伸。在進行小組合作、討論、交流時，學生就不要一個人去看、去寫，而是要認真聽取別人的意見，積極發(fā)言。在自學時，學生就不允許發(fā)問，而是要認真看、認真思考、認真做讀書筆記。書面作業(yè)時就不允許出聲朗讀等。只有將大班活動與小組活動調控得相得益彰，才能真正培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

二、過程評價與結果評價的結合。

合作學習的過程本身就是對學生能力、素質的一種培養(yǎng)，可惜有些教師在教學中只追求合作的結果，追求合作學習最后得出的結論，而忽略了合作的過程。初中語文合作學習的評價特征是“兩個結合，兩個傾向”，也就是說，實行對合作小組成員的個人評價和對小組集體的評價相結合，傾向于對小組集體的評價；合作學習的評價是學習過程與學習結果評價的結合，傾向于過程的評價。教師應對學生過程中的學習習慣、學習態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新意識以及實踐動手能力給予多方面的評價，尤其是要多關注一些平時性格內向，學習基礎差，被定義為學困生的學生，給予他們更多的鼓勵和獎賞，增強他們學習的自信心。這對激勵學生參與活動，提高學習的合作學習效率具有不可估量的作用。

三、課前預設與課堂生成的碰撞。

精心加工語文教材，是教師教育實踐能力的一個重要內容。新的合作學習中，教師需要對教材現(xiàn)有的知識進行改造，即對知識的還原。還原成貼近學生的生活經(jīng)驗，能引發(fā)學生的好奇心和興趣，能引發(fā)學生共鳴的生活本身。只有在此基礎上，教師精心設計的課堂問題才能喚醒學生學習的意識，激發(fā)學生合作的需求。而在實施合作學習的過程中，隨時都可能會有意外情況的發(fā)生，如果小組合作中學生的回答還比較膚淺，教師就決不能“偃旗息鼓”，而要提供足夠的時間讓學生自讀自悟，或進行適當點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。如果教師不能及時、有效地解決課堂生成的一些問題，就會使合作學習的有效性大打折扣，因此，教師必須在做好課前加工的同時，機智地處理課前預設與課堂生成的碰撞，為學生提供及時有效的指導，激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論、探究。

總之，在當前語文課堂的合作學習中，教師既要把重點放在把學生當做學習的主人方面，真正把學生的主體地位突顯出來，又要不忽視教師自身肩負的責任，切實起到組織者、引導者和設計者的作用，在語文課堂上進行適當?shù)狞c撥、調控，做到“張弛有度，收放自如”，將學生和教師的積極性都發(fā)揮出來，這才是我們要達到的理想境界。

【作者單位：江蘇省鹽城市多倫多國際學?！?/p>