在很多學(xué)校，一些寫(xiě)作差的學(xué)生“談文色變”，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。絕大多數(shù)寫(xiě)作一般的學(xué)生，也只會(huì)人云亦云，落入俗套。寫(xiě)人，則千人一面；狀物，則萬(wàn)物一色；敘事說(shuō)理，則拾人牙慧。況且學(xué)生手頭的“作文選”“范文集”比比皆是，作文抄襲成風(fēng)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而最重要的原因，我認(rèn)為是教師在作文教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。前教育部長(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主?！睂?xiě)作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，理應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。因此，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維空間，無(wú)疑是解決作文這個(gè)老大難問(wèn)題的一條有效途徑。

一、積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

教師要樹(shù)立大膽改革、勤于探索、勇于實(shí)踐的新觀念，把作文教學(xué)搞“活”。教師大力推行開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的廣闊田地，讓學(xué)生在課內(nèi)外各種作文活動(dòng)中，豐富語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造精神，這樣才能使學(xué)生的作文水平達(dá)到“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的最高境界，給學(xué)生的思維插上金色的翅膀，讓學(xué)生在文學(xué)的伊甸園里自由翱翔，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。如作文題目《中秋月》，初識(shí)文題，學(xué)生定會(huì)無(wú)從下手。教師不妨設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，先讓學(xué)生在課外收集關(guān)于月亮的傳說(shuō)（如《嫦娥奔月》），收集古代文人墨客關(guān)于月亮的詩(shī)句（以詩(shī)言志，曹操、李白、張若虛、蘇軾均把以月抒懷言志推向了極致）等。然后在中秋時(shí)節(jié)，教師組織學(xué)生在朗朗明月下，師生共話(huà)月色之美：唱一曲月亮之歌，吟一首詠月之詩(shī)，說(shuō)一句帶月之成語(yǔ)，侃一則月之傳說(shuō)，話(huà)中秋月餅之來(lái)歷，敘中秋難忘之事……這些活動(dòng)一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生啟迪思維找到一把金鑰匙，為學(xué)生找米為炊。

二、進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

剛跨入高中的學(xué)生，在認(rèn)知過(guò)程中，求同思維起主要作用，思考問(wèn)題往往朝一個(gè)方向聚焦前進(jìn)，容易孤立、靜止地看問(wèn)題，表現(xiàn)在作文審題中，往往是只囿于一孔之見(jiàn)、一條思路。魏書(shū)生老師有句口頭禪：“對(duì)一個(gè)問(wèn)題，有一百種解決的方法。”要尋求這“一百種解決的方法”，就要運(yùn)用發(fā)散思維。因此，寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”的主要手段。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

1.運(yùn)用多向思維，開(kāi)拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如：以“變化”為題，以反映祖國(guó)改革開(kāi)放20年的偉大成就為中心，讓學(xué)生選擇耳聞目睹的事例進(jìn)行作文?？梢宰魅缦掳l(fā)散：可以從大的方面寫(xiě)：祖國(guó)的變化、家鄉(xiāng)的變化、農(nóng)村的變化、城市的變化等；也可以從較小的方面寫(xiě)：我家的變化、鄰居家的變化、外婆家的變化等；還可以從某一方面寫(xiě)：路的變化（泥路——石子路——水泥路——高速公路）；房子的變化（草棚——瓦房——樓房）等。

2.運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維模式，對(duì)問(wèn)題作反方向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。如“這山望著那山高”，本來(lái)含有貶義，是指責(zé)那些見(jiàn)異思遷、朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻敢于從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑：難道“這山望著那山高”不對(duì)嗎？人類(lèi)不就是在不滿(mǎn)足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎？因而，他以“把眼光投向高山”為題寫(xiě)了一篇議論文，文中對(duì)此話(huà)賦予了新意，贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文，馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點(diǎn)的正確性，使文章有了時(shí)代性和新意。

三是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。例如，大家比較熟悉的《濫竽充數(shù)》的故事，我們要求學(xué)生自擬題目寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生通常是從批評(píng)南郭處士的角度展開(kāi)定式思維，命題為“濫竽充數(shù)要不得”“騙子終將露馬腳”“弄虛作假終害己”等。如教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)側(cè)向思維，從竽士們對(duì)南郭的“冒充內(nèi)行”不加揭發(fā)命題為“要敢于向不良傾向作斗爭(zhēng)”“事不關(guān)己、高高掛起應(yīng)當(dāng)批判”。

三、進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練，培養(yǎng)想象思維能力。

想象是創(chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象能使文章生機(jī)盎然，光彩奪目。因此，寫(xiě)作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。正因如此，在近幾年高考卷中，出現(xiàn)了一些考察學(xué)生的想象能力的作文。怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？

1.是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫(xiě)作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象類(lèi)作文，這就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。比如我在講授《雷雨》時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象和聯(lián)想，寫(xiě)一段周樸園的肖像描寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)道：他個(gè)子不高，穿著一件長(zhǎng)衫，戴著一副金邊眼鏡，鏡片下面一雙三角眼。雖然寫(xiě)得較簡(jiǎn)單，但周樸園的形象就具體化了。這樣一來(lái)，學(xué)生理解周樸園這個(gè)人物形象就容易多了。然后我們則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，提示學(xué)生：周樸園的目光應(yīng)該是什么樣的？周樸園說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是什么樣的？周樸園在說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)不會(huì)帶有手勢(shì)等等。

2.運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫(xiě)一些《假如我是……》《我希望……》《新世紀(jì)暢想》《三十年后我們?cè)傧嘁?jiàn)》類(lèi)的作文，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的佳作，讓學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。

另外，教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生寫(xiě)一些文學(xué)作品，如小小說(shuō)、短劇等，也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的有效方法。

四、培養(yǎng)、誘發(fā)、捕捉寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力。

在寫(xiě)作方面，直覺(jué)思維就表現(xiàn)為寫(xiě)作靈感。我們有時(shí)苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會(huì)在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。靈感不能靠消極等待，而要靠積極培養(yǎng)。靈感是建立在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上的，靈感的培養(yǎng)離不開(kāi)積累。

1.生活的積累。大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們的心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多事可取作寫(xiě)作的材料。只要我們善于觀察，善于思考，寫(xiě)作的源泉一定是汩汩滔滔，長(zhǎng)流不息。

2.知識(shí)的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，開(kāi)辟第二課堂，拓寬閱讀視野。剪報(bào)練筆、時(shí)文鑒賞、課前演講、辯論競(jìng)賽等形式，都能讓學(xué)生的寫(xiě)作靈感“油然而生”乃至“萬(wàn)馬奔騰”。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生滿(mǎn)腹詩(shī)文，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)洋洋灑灑，一揮而就。

靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求教師做好兩方面的工作：一方面要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”“空”“虛”，少些限制，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有理可議，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)其作文靈感，刺激其寫(xiě)作欲望。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生思路暢通，“心騖八極，視通萬(wàn)里”。

靈感也需要及時(shí)捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓(xùn)練方面，我覺(jué)得隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓(xùn)練方式。教師要抓住“隨”的特征，要求學(xué)生把看到的好詞佳句“隨時(shí)”摘抄下來(lái)，把腦中閃現(xiàn)的思想火花“隨時(shí)”形成文字。真正做到了“隨”字，隨筆本中自然就會(huì)出現(xiàn)為數(shù)不少的佳作。

蘇東坡曾說(shuō)過(guò)“文章最忌隨人后”，陸游也說(shuō)過(guò)“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要?jiǎng)?chuàng)新。在這個(gè)高度信息化、知識(shí)化的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也已成為時(shí)代對(duì)教育的迫切呼喚。在這種時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師就更需打破學(xué)生原有的僵化的思維定式，去開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造靈泉，引來(lái)學(xué)生的思維活水，使學(xué)生擺脫“山重水復(fù)疑無(wú)路”的寫(xiě)作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。

【作者單位:江西省高安市灰埠中學(xué)】