《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。然而，很長時(shí)間以來，我們的語文教學(xué)僅僅成為“傳道，授業(yè)，解惑”的單純工具，于是原本應(yīng)是“天光云影共徘徊”的生動(dòng)課堂，卻讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，了無情趣。究其原因，是教師沒能很好地展示自己的審美能力。有道是“秋至滿山多秀色，春來無處不花香”，在語文教學(xué)中，教師的審美能力就猶如這“秋至”“春來”的“秀色”“花香”，具有無窮的魅力和作用。那么作為一個(gè)語文教師，該如何在教學(xué)中展示自己的審美能力呢？

一、激發(fā)親和力，顯示人格美

語文教師首先應(yīng)該具有高尚的人格魅力。因?yàn)榻處煾呱械娜烁裥蜗髸?huì)產(chǎn)生巨大的凝聚力和感召力，直接影響著學(xué)生人格的形成和發(fā)展，也關(guān)系著課堂教與學(xué)的成敗。

語文教師的人格魅力來自于崇高的師表風(fēng)范，淵博的知識(shí)更來自于教師自身的親和力。親和力是教師在言傳身教的過程中所體現(xiàn)出來的讓學(xué)生感受到的親切感和信賴感。古人云：“親其師，信其道?！彼哉Z文教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)自身的親和力，展示自己的人格魅力，讓學(xué)生敢于接近你，樂于接近你，這樣才能贏得學(xué)生的信任，學(xué)生也才能更樂于上你的課。

有親和力的語文教師，他的語言總是富有美感、富有情趣的。激情豪邁、幽默風(fēng)趣、委婉深沉、含蓄雋永等，都是富有美感的語言。上課時(shí)，就像葉圣陶說的：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”。我想，能這樣駕馭語言的教師，他的課堂一定是秀色無窮、花香襲人的。如我在講析名著《歐也妮·葛朗臺(tái)》一文時(shí)，在講到葛朗臺(tái)患了風(fēng)癱之后，終于到了彌留時(shí)期，結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段，但他仍要坐在火爐旁邊，密室之前，死守著金子這一情節(jié)時(shí)，我用“葛朗臺(tái)臨終前仍不忘堅(jiān)守工作崗位”這幽默風(fēng)趣的語言來形容，立刻引起學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛馬上活躍了起來，學(xué)生在笑聲中更深刻地認(rèn)識(shí)了葛朗臺(tái)這個(gè)守財(cái)奴的性格。

有親和力的語文教師，他的語言也總是富有親切感。這樣的老師一上講臺(tái)，三言兩語就能拉近與學(xué)生的距離。我剛?cè)テ翁镆恢新犃艘还?jié)寫作觀摩課，一位老師不是在自己班上上課，只見她一上講臺(tái)就面帶微笑地說：“聽說，你們班是傳說中的高二（1）班，也聽說你們的班主任是傳說中的×××老師。所以我想這節(jié)課你們一定會(huì)讓我感受到你們別樣的風(fēng)采?！痹趯W(xué)生會(huì)心的微笑中，她迅速拉近了師生之間的距離，也消除了學(xué)生對陌生老師的拘束感。果然一節(jié)課中，老師是妙語連珠，學(xué)生也是出語不凡，師生配合默契，讓聽課老師真是如沐春風(fēng)。所以語文教師一定要善于用親切的話語，努力營造輕松愉快的課堂氣氛，語言中多一點(diǎn)“春風(fēng)”，少一點(diǎn)“冷雨”，讓課堂充滿人文的光輝。

二、提高審美感受力，展示智慧美

語文教師應(yīng)該具備一雙審美的眼睛。審美的眼光要求我們能敏銳地洞察語文學(xué)科所蘊(yùn)涵的美感，從而引導(dǎo)學(xué)生感知美，鑒賞美，直至創(chuàng)造美。

語文教師首先要走進(jìn)文本，用心揣摩文本，潛心會(huì)文，從而感受山川的美麗，歷史的輝煌，文化的瑰麗，情感的美好，哲理的深邃……領(lǐng)悟文章的自然美、社會(huì)美、精神美、喜劇美、悲劇美、語言美、形象美……上課時(shí)，教師要有意識(shí)地把學(xué)生的思維引向這些課文美點(diǎn)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣來了，我們的語文課堂何患秋至無秀色，春來不花香？如李白的《蜀道難》一詩，作者通過豐富的想象和大膽的夸張兩種手法向我們展示了一個(gè)“奇之又奇”的藝術(shù)世界。在講授此詩時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解這兩種藝術(shù)手法，我一連吟道：李白寫山高“捫參歷井仰脅息”，寫水勢“君不見黃河之水天上來”，寫路險(xiǎn)“蜀道之難，難于上青天”，寫愁深“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”，寫情長“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，寫人生易老“朝如青絲暮成雪”……學(xué)生聽罷，對李白的神來之筆大為贊嘆。這些優(yōu)美的詩句加上我抑揚(yáng)頓挫的吟誦，不僅把學(xué)生帶入了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詩境中，也讓學(xué)生深刻地感受到李白詩歌大氣磅礴、雄奇浪漫的壯美風(fēng)格，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感受到這位曠世奇才豪邁奔放、傲岸不拘的個(gè)性美。

其實(shí)，語文課本中不乏這樣美的名篇，語文教師只有透徹領(lǐng)悟這些美，展示這些美，才會(huì)產(chǎn)生和諧的審美效應(yīng)。從而，在充滿美的教學(xué)中，教師的熱情點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，教師的智慧開啟了學(xué)生的智慧。

三、提高審美鑒賞力，展示情感美

語文教師不但要能敏銳地感悟美，還要具備較強(qiáng)的審美鑒賞力。這就要求教師提高自己的審美素質(zhì)，包括審美理想、審美情趣、審美能力等，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生辨明真假、善惡、美丑，培養(yǎng)他們熱愛真善美，憎惡假惡丑的情感。

大千世界，美無處不在，無時(shí)不有。人們仰慕高山的雄奇巍峨，大海的浩瀚無垠；禮贊旭日的朝氣蓬勃，夕陽的無限美好；感嘆夏花的燦爛，秋葉的靜美……因此很多作者都喜歡以物喻人，贊美遠(yuǎn)大的志向、高尚的情操、博大的胸襟，感悟人生哲理等。所以語文教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本中去體悟這些美好的情感，雋永的哲理。如我在講授毛澤東詩詞《沁園春長沙》時(shí)，通過誦讀、多媒體課件展示，讓學(xué)生陶醉在詩詞壯闊的深秋意境中，然后適時(shí)地讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“我國古代文人一般都有悲秋情結(jié)，所寫秋景大多肅殺、凄涼，如‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’‘南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋’‘日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林’‘寂寞梧桐深院鎖清秋’，然而毛澤東筆下的秋為何卻又是另一番景象？從本詞壯闊的深秋意境中，你感受到詩人怎樣的情感？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上就活躍起來了，或討論，或沉思。有一位學(xué)生回答：“因?yàn)槊珴蓶|是胸懷大志的偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家，他樂觀向上，奮發(fā)有為，不像那些多愁善感的文人，所以他的詩詞也一反悲秋情調(diào)，充滿一種要主宰蒼茫大地沉浮的豪情?！蔽壹皶r(shí)補(bǔ)充道：“是的，一切景語皆情語。同是面對‘秋’，由于胸襟不同，抱負(fù)不同，所選取的景物也不同，所抒發(fā)的情感也不同?！庇谑窃趲熒鷮徝黎b賞互動(dòng)中，毛澤東的心憂天下，胸懷祖國的高尚情操，引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而體會(huì)到一種不可言傳的情感之美。

總而言之，每位語文教師都應(yīng)用心追求課堂教學(xué)藝術(shù)，展示自己的人格美、智慧美、情感美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，如浴春雨，如觀秀色，如聞花香……

【作者單位：福建省莆田三中】