文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。《大綱》規(guī)定文言文教學(xué)要達到使學(xué)生能閱讀淺顯的文言文的目標(biāo)。再翻翻教材、讀本，文言文篇目占有較大的比重。但對于不少語文教師來說，文言文教學(xué)是一項費時費力又不討好的工作；對于大多數(shù)學(xué)生來說，上文言文學(xué)習(xí)課，枯燥乏味甚至令他們昏昏欲睡。最終的結(jié)果往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻如“霧里看花”，師生雙方都有苦不堪言的感覺。再看看各地的評優(yōu)課、比賽課，講的往往都是現(xiàn)代文，涉足文言文教改者實在不多。那么，文言文教學(xué)的出路到底在哪里呢？這也是我在長期的教學(xué)過程中一直思索的問題。在此，我想談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)過程中的一些具體的想法和做法，希望能拋磚引玉，更希望能有幸與各位同人在文言文教學(xué)之路上摸索出一套可行的方法。

常言道：興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，除了教師本身的個人魅力和教學(xué)素養(yǎng)外，我認為還需要有靈活多變的教學(xué)方法，但這些方法必須是扎扎實實、行之有效的，不能是銀樣鑞槍頭。我認為可以從以下幾個方面入手：

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)，是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的內(nèi)容?？此坪唵蔚膬蓚€字，卻頗有講究。預(yù)習(xí)任務(wù)不能太空泛，必須明確布置適量、適力的任務(wù)。適量是因為學(xué)生還有別的學(xué)科任務(wù)，任務(wù)太多會成為負擔(dān)，減弱學(xué)生的興趣，他們甚至?xí)J為反正不可及干脆不干；適力是因為目標(biāo)與能力貼近才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，任務(wù)太難會讓學(xué)生無所適從，太易會讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)無用的看法。當(dāng)然，任務(wù)布置了還須落實，人是有惰性的，只有將預(yù)習(xí)任務(wù)落實在課堂教學(xué)中，才能達到預(yù)習(xí)的目的，也才能促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

我的做法是：新課文學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生達到能比較流利地誦讀課文的程度。在課堂上，我會請學(xué)生逐字逐段地大聲誦讀，還會請學(xué)生糾正字音、句讀；疏通文章各段大意之前，要求學(xué)生能自譯出下堂課所要學(xué)習(xí)的語段的大意，課堂上請學(xué)生逐字逐句地翻譯，也請學(xué)生糾正；歸納課之前，布置學(xué)生預(yù)先歸納，然后在課堂上交流，互相補充、糾正。在各個環(huán)節(jié)中，我還對學(xué)生良好的表現(xiàn)、正確的回答加以肯定。

這種做法，等于讓學(xué)生做主角。高中生好面子，怕丟臉，所以他們情愿或不情愿地為課堂表現(xiàn)備戰(zhàn)——認真預(yù)習(xí)，久而久之，這便形成一種習(xí)慣，使得課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、重視誦讀和背誦

“書讀百遍，其義自見”，這是前人的讀書經(jīng)驗，對今天的學(xué)子仍有借鑒意義。只有多讀，熟讀，在讀中反復(fù)體味，才能讀懂，才能增強文言語感。至于如何誦讀，大多數(shù)教師是先自己范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，最后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。我認為，誦讀教學(xué)除了指導(dǎo)得法以外，還有一點便是要讓學(xué)生讀得情愿，讀得有味，所以我認為應(yīng)該在誦讀的方式上下工夫。

每篇文言課文的第一堂課，我都會請學(xué)生朗讀，第一步請學(xué)生逐句逐段讀，這一點我在前面已談過；第二步是學(xué)生自由讀，在已糾正字音、句讀的情況下，要求學(xué)生讀得更準(zhǔn)確，更流暢；第三步是教師的范讀，要求學(xué)生輕聲或默聲跟讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；第四步是學(xué)生反復(fù)齊聲朗讀。在第四步中又可以變換不同的方式：故事性強而又有人物對話的，讓學(xué)生分角色朗讀，如《鄒忌諷齊王納諫》《柳毅傳》；抒情色彩濃重的，采取領(lǐng)讀和齊讀相配合的方式，如《歸去來兮辭》《離騷》；節(jié)奏感強，句式整齊的，或分性別或分小組交替朗讀，甚至可以配上手擊的節(jié)拍聲，如《阿房宮賦》《琵琶行》……當(dāng)然，這些方式也應(yīng)該貫穿在每堂文言學(xué)習(xí)課中。學(xué)生長期堅持，會越來越覺得朗讀文言文是一項非常有趣的活動，他們自己讀著又自己聽著，在整齊又富有變化的誦讀聲中體會文言文的魅力，更加激起學(xué)習(xí)的興趣，這也有助于他們對文章思想內(nèi)容的理解。

至于背誦，大多數(shù)教師是采取齊背，抽查個別，默寫這些方式來促使學(xué)生背誦。我認為還可以采取一些有趣的方式，比如各小組抽簽背誦競賽，個人自選對手進行接龍背誦的較量，又快又準(zhǔn)的計時背誦賽，演板式默寫賽等。

當(dāng)然，任何方式用的時間長了，都會失去它的新鮮感和吸引力，所以教師要多花心思，常常出新，讓學(xué)生驚喜不斷，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣便會有增無減。

三、共同把握思想內(nèi)容

掌握文言文的思想內(nèi)容，首先是疏通文意，而文言文教學(xué)中最令人頭疼的一個環(huán)節(jié)便是疏通文意。文言文再怎么淺顯也不像現(xiàn)代文那么好理解，加上學(xué)生文言水平參差不齊，完全拋棄教師翻譯，讓學(xué)生自己借助注釋及工具書自譯，效果往往差強人意；但完全由教師串講，面面俱到，學(xué)生又覺得索然無味。我采取的方法是，以學(xué)生為主，教師指正、明確、補充為輔。以《勸學(xué)》為例，這是一篇比較淺易的文言文，學(xué)生基本上能自譯大意，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生如何做到字字落實，語序得當(dāng)，句式正確。當(dāng)學(xué)生自譯“青，取之于藍”，往往是按這個文言句子的表現(xiàn)順序翻譯成“青，獲取它從蓼藍中”，此時，教師可以告訴學(xué)生這是一個介賓結(jié)構(gòu)后置句，并且可舉前面學(xué)過的文言句子加以佐證：“老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君”（《觸龍說趙太后》），“臣本布衣，躬耕于南陽”（《出師表》）；當(dāng)學(xué)生翻譯“輮以為輪”時，往往忽略了“以為”這個古今異義詞，此時，教師應(yīng)該補充……一段時間后，學(xué)生開始明白疏通文意并不僅僅是看明白一句話而已，而應(yīng)該多角度地學(xué)習(xí)它。在翻譯文言文時，教師應(yīng)盡量使每個學(xué)生都開口，不要讓課堂成為優(yōu)秀者的舞臺；第二，具體情況具體分析，遇到難度較大的句子，教師應(yīng)指示或自己出馬。還有少數(shù)課文翻譯難度大，教師可采取“答記者問”的方式，即學(xué)生質(zhì)疑，教師解答。

當(dāng)然，把握思想內(nèi)容，不能只停留在字詞句的翻譯上，還須對課文的思想感情、寫作特色有所掌握。大量文言文為我們提供了展現(xiàn)前人思想品質(zhì)、道德智慧、寫作特色的范例，如《燭之武退秦師》對古人的聰明睿智的展示，《過秦論》對治國得失的規(guī)勸和考證，《秋水》對人的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，《六國論》論點鮮明、借古諷今……這些都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下把握，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、認真歸納，廣泛積累

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能?！睂W(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。學(xué)生只有一課課學(xué)下來，積累了一定數(shù)量的文言詞匯和古文化知識，掌握了常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。那么，如何進行歸納、積累呢？我讓學(xué)生自己動腦、動手。在高一的第一堂文言課之前，我就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個厚筆記本，專門用來整理文言詞語和文言句式。學(xué)第一篇文言文時，我作了歸納、積累的示范，讓學(xué)生學(xué)著做，以后的文言課文學(xué)習(xí)中，就要求學(xué)生自己整理、歸納了。

每篇文言課文后都有一些練習(xí)，其中最多的是一字多義練習(xí)，還有一些古今異義、詞類活用、通假字、文言翻譯、文言句式的練習(xí)。學(xué)完每篇文言課文后，我都要求學(xué)生將練習(xí)中的多義詞、活用詞、古今異義詞、通假字、文言句式摘記到自己的筆記本上，并且要求學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)文言課文或《語文讀本》上的文言句子舉例，讓每個知識點都有注釋，有例句。當(dāng)然，這種任務(wù)工作量大，難度大，所以可將任務(wù)化整為零，每個小組承包一部分，然后各小組互通有無。

為了讓學(xué)生有興趣有積極性地歸納，在每個單元教學(xué)后，有時我會結(jié)合《語文讀本》或課文外的文言語段給學(xué)生出一些相關(guān)練習(xí)，檢查他們是否會用從課本上學(xué)到的“例子”去解決新問題，這便是知識的遷移，讓他們有立竿見影的感覺；有時我會在班內(nèi)舉行交流會，以組為單位，看看哪組歸納得更完備。通過交流會，學(xué)生既可以驗證自己的勞動，又可以借鑒別人的成果。三年下來，學(xué)生的文言文筆記本記得清楚齊全，簡直就是一個文言文“小寶典”。

總之，在文言文教學(xué)中，無論哪一個環(huán)節(jié)的制訂，都不要忘記調(diào)動學(xué)生的積極性；無論哪一個環(huán)節(jié)的實施，都不要忘記以學(xué)生為主體，讓文言文課堂動起來。這樣，學(xué)生就愿意學(xué)并且學(xué)得有效。

【作者單位：江西省吉安市吉水中學(xué)】