眾所周知，素材是寫(xiě)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，文章的思想內(nèi)容和間架結(jié)構(gòu)都要靠素材加以體現(xiàn)，素材在寫(xiě)作中占有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。”在課文資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能。而課文是微觀層次的課程資源，是取之不盡、用之不竭的寶藏。教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓課文作者靈感的呼喚和學(xué)生的心靈碰撞，以獲得獨(dú)特的美感，從而培育學(xué)生應(yīng)有的美好情操。利用課文資源進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，可從以下三方面實(shí)施：

一、閱讀課文，積累素材

葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@說(shuō)明了“積累”的重要性。而現(xiàn)行語(yǔ)文教材選編了許多文質(zhì)兼美的課文，內(nèi)容涉及到了自然、科學(xué)、家庭、社會(huì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域。豐富的課程資源，多彩的課文內(nèi)容，給學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊的天地，何不讓學(xué)生“就地取材”？如教材中有我們稱頌的古代圣賢的人格：孔子的“殺身成仁”，孟子的“舍生取義”，范仲淹的“憂與樂(lè)”，周敦頤的“出淤泥而不染”等。也有我們向往的詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景：寒冬之間，謝安全家集一室談詩(shī)論文；黃昏之際，李清照誤入藕花深處急擺渡；明月之夜，蘇東坡托月飲酒抒情。更有許多描繪四季和山水田園的詩(shī)文。于漪說(shuō)：“帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古往今來(lái)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字寫(xiě)成的佳作，猶如身入勝境，在無(wú)數(shù)瑰麗璀璨的珠寶中觀賞遨游，美不勝收?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師如果能從課文中“巧立名目”，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，就能提高學(xué)生分析并運(yùn)用這些素材的能力。

二、賞析范文，領(lǐng)悟技巧

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地分析寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生吸取他人之長(zhǎng)。以課本中的范文為習(xí)作榜樣，有意識(shí)地留心作者是如何遣詞造句和布局謀篇的，是如何表情達(dá)意的，又是如何寫(xiě)得生動(dòng)明白的。語(yǔ)文教科書(shū)中有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，閱讀這些文章，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而且可以使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，健康的審美情趣，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，教師可讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到困難時(shí)的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的滋味；在教學(xué)《童趣》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)童年記憶的大門(mén)，將童年時(shí)期觀察到、感悟到的生命跡象，哪怕是微不足道的諸如耗子偷食、螞蟻搬家等事情寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的短暫而美好。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受不同文章的風(fēng)格特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。教材里優(yōu)秀篇章的寫(xiě)作方法、技巧，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽取法，敢于借鑒。如《三峽》中的移步換景，《濟(jì)南的冬天》中的針對(duì)地方有特色的景物進(jìn)行描繪，《背影》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的矛盾沖突，《故鄉(xiāng)》中的對(duì)比手法等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到體察、領(lǐng)悟范例的個(gè)性特征，不僅要讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么，還要明白是怎么寫(xiě)的，更要懂得為什么這樣寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，教師善于誘導(dǎo)是關(guān)鍵；學(xué)生根據(jù)自己熟悉的內(nèi)容，及時(shí)運(yùn)用，有效創(chuàng)作才是根本。

三、利用課文，創(chuàng)新方式

語(yǔ)文課文給學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，教師要尋找契機(jī)，找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，活用素材，可采用下列方式創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練。

1.續(xù)寫(xiě)。高明的作者在寫(xiě)文章時(shí)會(huì)給讀者留下懸念，給讀者以無(wú)限的想象空間。教師在教學(xué)中要激活學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。教材中有許多“言有盡而意無(wú)窮”之處，教師要用一雙慧眼指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)續(xù)寫(xiě)，往往能擦出一些智慧的火花。如學(xué)完《皇帝的新裝》后，教師可讓學(xué)生思考游行大典完畢之后，昏庸的大臣和誠(chéng)實(shí)的小孩會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，順著這條思路，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出有趣的好文章。

2.仿寫(xiě)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，美文的垂范作用在模仿中能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，教師可根據(jù)不同文本的特點(diǎn)有區(qū)別地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，自選題材，運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完《春》《濟(jì)南的冬天》后，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，模仿作者用多種感覺(jué)及多種修辭手法描寫(xiě)春天和冬天景物的方法，仿寫(xiě)夏天和秋天的景色；學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》后可借用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)景訓(xùn)練。

3.補(bǔ)寫(xiě)。補(bǔ)寫(xiě)是根據(jù)文章的某一部分，補(bǔ)充相應(yīng)的情節(jié)和內(nèi)容，使之成為一篇完整的文章。既可以通過(guò)具體的細(xì)節(jié)揣摩人物的心理活動(dòng)，也可以透過(guò)作品的空白研究人物的命運(yùn)；既可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充，也可以根據(jù)文字的表面讀出文字背后的內(nèi)涵。如學(xué)完《桃花源記》后，教師可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活給桃花源的人寫(xiě)封信；《山市》中對(duì)山市蜃樓的變化寫(xiě)得較簡(jiǎn)略，教師可要求學(xué)生發(fā)揮想象力，用靈活的手法來(lái)表現(xiàn)它的變化過(guò)程。

教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主渠道，是指導(dǎo)寫(xiě)作的范本。教師應(yīng)立足課堂，認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，從中挖掘?qū)懽髻Y源，并充分利用，讓它成為學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”，來(lái)提高寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【作者單位：四川省營(yíng)山縣金華希望學(xué)?！?/p>