Esther Susana Méndez

編者按：在中國教育學會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學術(shù)會議”上，美國德保羅大學教授Esther Susana Méndez、中國教育學會常務(wù)副會長楊念魯、芬蘭東芬蘭大學副教授Janne Antikainen、江蘇省中小學教學研究室主任董洪亮、北京市海淀區(qū)教師進修學校校長羅濱，圍繞“21世紀教師素養(yǎng)與教師學習”分別作專題報告，探討新時代教師素養(yǎng)的構(gòu)成，分享關(guān)于教師學習的寶貴經(jīng)驗，引領(lǐng)教師學習的方向，探索新時代教師學習的路徑。

我們經(jīng)常組織教師培訓，但是很少會有人關(guān)注教師在培訓中的心理感受和心理變化。

有研究顯示，教師參加專業(yè)培訓，心理感受大致會經(jīng)歷“興奮—熱情減退—自滿—懈怠”四個階段。當參訓教師開始抱怨培訓課程時，培訓者要思考如何引導教師避免負能量的學習，如何從新的視角理解培訓課程。培訓者也要學會創(chuàng)新，幫助教師釋放潛能，實現(xiàn)專業(yè)成長。

以中美合作培訓項目“如何提高學生課堂參與度”為例，教師培訓至少要關(guān)注三個要素。

1.聚焦主題

培訓主題應(yīng)來源于課堂教學的實際問題、學生發(fā)展面臨的問題或者教師急需解決的問題，以此提高教師對于培訓的期待和參與度。其中，與學生未來發(fā)展相關(guān)的主題，來源于學生的生活實際，是教師關(guān)注的重點內(nèi)容，應(yīng)當納入相應(yīng)的培訓課程。

2.提供工具

重點關(guān)注教師實踐層面的學習。采取逆向思維，從思考“學生深度參與的課堂教學應(yīng)該是怎樣的”出發(fā)，設(shè)計觀察手冊，優(yōu)化行為指標，指導教師在課堂教學研究中使用、改進。

3.激發(fā)創(chuàng)造性

鼓勵教師們在參與培訓的過程中，創(chuàng)造新的工具、新的流程，并應(yīng)用于教學實踐。鼓勵中美教師進行跨文化的交流學習、中美課堂教學的跨文化比較，有助于教師突破束縛、拓寬思路，發(fā)展創(chuàng)造力。