在閱讀教學中，充分地利用朗讀手段，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和語言表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。
　　一、教師范讀，感染學生
　　要提高學生的朗讀水平，教師的范讀就顯得十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能很好地理解課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造學習氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。
　　二、依據(jù)教材，指導朗讀
　　朗讀作為一項閱讀的基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，必須有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，去品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。
　　就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》時，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。
　　三、重點段落，著重朗讀
　　課文中的重點段落，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用很大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師首先要指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點的詞語讀出重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。
　　（作者單位 山東省泰安市岱岳區(qū)房村鎮(zhèn)鄉(xiāng)城小學）