語文，一門既充滿傳統(tǒng)方法又富有現(xiàn)代氣息的學(xué)科。說它傳統(tǒng)是在教學(xué)中離不開反復(fù)誦讀、潛心涵泳等傳統(tǒng)方法。說它富有現(xiàn)代氣息是因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，語文教學(xué)可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上變得豐富，充滿活力，更有張力。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，所以推進(jìn)，在教法的選擇上要注意適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并有利于他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要面對生成順勢推進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中回歸文本去解決問題，充分利用課堂生成的即時(shí)資源，引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文，積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻，情感得以升華。
　　個(gè)人思考和小組討論、全班交流文本精讀感悟階段是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到“我能學(xué)”“我要學(xué)”的目的。因此在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，以主體促進(jìn)教師的教，以主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。
　　后來我在語文教學(xué)中經(jīng)常使用課件。在使用的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)：多媒體課件能給教學(xué)帶來一定的改變。在上課時(shí)給學(xué)生在視覺上帶來較大的沖擊，配以動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻等各種媒體元素，能引起小學(xué)生的好奇和注意，但它卻在學(xué)科教學(xué)過程中顯得不夠?qū)嵱谩?br/>　　通過實(shí)踐和不斷的深入學(xué)習(xí)使我明白了：語文教學(xué)不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內(nèi)容上。在學(xué)習(xí)過程中，要對讀物進(jìn)行理解，建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。但生活并不能等同于課堂，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)成為我們課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，它進(jìn)入現(xiàn)代語文課堂成為必然。我們必須有效地利用好這個(gè)工具。
　　但是要有效地使用多媒體技術(shù)就需要在語文教學(xué)的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。在此，我想以自己授課的親身體驗(yàn)來與大家分享我的一點(diǎn)感受。
　　技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。學(xué)科要有學(xué)科的自身特點(diǎn)。語文課要有語文味，語文教學(xué)要彰顯語文特色。在后來的課堂上，通過不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、調(diào)整，在現(xiàn)有的技術(shù)手段和硬件條件下，在我的語文課堂教學(xué)中，開始這樣使用多媒體課件了。
　　一、學(xué)文識字時(shí)利用多媒體
　　如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。
　　但是我想強(qiáng)調(diào)的是，不能因?yàn)橛辛藙?dòng)畫演示就忽視了教師的作用。語文識字教學(xué)，特別是在低年級識字教學(xué)中一定要注意教師的示范作用。“身教”大于“言教”，只有教師范寫和動(dòng)畫演示相配合，識字教學(xué)的“質(zhì)”才能有保證。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)使用多媒體
　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者用形象生動(dòng)的語言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來講，沒有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山。課堂上，學(xué)生們通過“視頻點(diǎn)播”反復(fù)觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認(rèn)識。
　　接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體?，F(xiàn)在請同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大地突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。
　　三、提綱挈領(lǐng)時(shí)利用多媒體
　　課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合，便會(huì)使過去靠老師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。
　　四、講練結(jié)合處使用多媒體
　　僅以學(xué)生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)，由于學(xué)生對生活的體驗(yàn)不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。
　　此外，我們可以通過投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好地提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　五、拓展延伸處使用多媒體
　　嘗試講了《黃河魂》，這節(jié)課中，我吸取了以往的經(jīng)驗(yàn)。采用了先講課文，讓學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件進(jìn)行課文拓展。讓學(xué)生在網(wǎng)頁上了解黃河地理位置，聽《黃河大合唱》，看黃河壺口瀑布，讀有關(guān)黃河的詩、詞、文章。讓學(xué)生多方位地了解黃河，知道我們中華民族具有這種不屈不撓的黃河魂、民族魂。這堂課相對來講是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，在課堂上提出了許多問題，談了許多感受。在黃河大合唱和壺口瀑布的激流中學(xué)生情緒高漲，思緒飛揚(yáng)。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有各方面的優(yōu)勢，如能早日掌握這門新興技術(shù)，定能在日常教學(xué)中收到事半功倍的效果。多現(xiàn)代教育技術(shù)手段并不排斥常規(guī)手段，使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。靈動(dòng)的語文課堂需要有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，才能發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。
　?。ㄗ髡邌挝?青海省西寧市城北區(qū)馬坊小學(xué)）