語文教學(xué)改革如同雨后春筍，正朝氣蓬勃地在全國(guó)開展，作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——閱讀教學(xué)，該何去何從呢？我淺談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、理解并貫徹語文課程目標(biāo)中閱讀目標(biāo)的新理念
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的目標(biāo)在理念上有較大的變化。過去對(duì)“閱讀”的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！倍抡n標(biāo)對(duì)“閱讀”的理念是：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”兩者比較，差異是明顯的。閱讀目標(biāo)的新理念突出地表現(xiàn)在“對(duì)話”上。“對(duì)話”閱讀行為也意味著人與人之間確立一種對(duì)話與交流的關(guān)系。
　　二、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
　　學(xué)習(xí)語文非下苦工夫不可。而推動(dòng)和維持這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的就是自尊、自信、自律和自我激勵(lì)的心理素質(zhì)。它需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，一般不對(duì)全體學(xué)生提出高度統(tǒng)一的要求，堅(jiān)持“保底不封頂”，既激勵(lì)冒尖，也允許暫時(shí)落后，挖掘每一位學(xué)生的潛能。哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也要?dú)g欣鼓舞，倍加愛護(hù)，抓住這種教育契機(jī)，讓這些“星星之火”成為帶動(dòng)學(xué)生全面提高的起點(diǎn)。
　　三、教材閱讀欣賞與課外書閱讀有機(jī)結(jié)合
　　談到閱讀教學(xué)，人們往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為自由讀書才叫閱讀。其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，不是主要的，但是非常必要。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及散文。這樣能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。
　　四、明確閱讀的目的性，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法
　　目的性是閱讀的前提。在閱讀時(shí)，要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解作品感情，也可以從作品形式來理解作品，獲取信息?？傊?，閱讀的目的性明確，使不同層次的學(xué)生能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動(dòng)。
　　另外，還可以以讀帶說，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。
　　總之，新課標(biāo)要求培養(yǎng)語文閱讀能力的主要途徑是具體的語文實(shí)踐，即使涉及必要的語文知識(shí)，也應(yīng)盡可能將它轉(zhuǎn)化成能力要求來表述，注重知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用中的價(jià)值。要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實(shí)踐中提高語文閱讀能力。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省鎮(zhèn)平縣彭營(yíng)鄉(xiāng)中心校）