九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是一個(gè)人具備開拓精神、善于解決實(shí)踐中各種問題的最基本的、最重要的素質(zhì)。在小學(xué)時(shí)代播下創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新教育中有不可替代的作用。但是，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們的有些教師依然沿襲著陳舊的、呆板的教學(xué)模式，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥、乏味，極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中必須更新教育觀念，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？就此，我談幾點(diǎn)自己的淺薄的看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境
　　在課堂授課的過程中，要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。
　　1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍
　　長期以來，我國的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)的主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，形成了教師全盤講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別重要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異
　　為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。
　　有這樣一道討論題：“在一個(gè)長方體物品的每個(gè)面上都捆扎十字包裝繩，需用包裝繩的長度至少有這個(gè)長方體物品棱長總和的長度嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番討論，絕大多數(shù)認(rèn)為包裝繩的長度一定超過物品的棱長總和，因?yàn)槊總€(gè)面都捆扎成十字包裝繩，即物品的棱長之和，再加上打結(jié)的，所以超過物品棱長總和。但是也有學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長總和要短一些。究其原因，認(rèn)為假如這個(gè)物品是一塊海綿，因?yàn)楹＞d是蓬松的，生活實(shí)踐中都要扎緊，因此就不需要那么長的包裝繩。這種不茍同于一般的解答，從實(shí)際生活出發(fā)，并能夠?qū)ψ约旱南敕ǔ浞株U述理由的做法，教師就要予以肯定和贊揚(yáng)。
　　數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性是它的特點(diǎn)之一，但是嚴(yán)密性不是絕對的，如果刻意地要求學(xué)生“循規(guī)蹈矩”，那么就不可能有生動(dòng)活潑的思想，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)受到抑制。
　　二、給學(xué)生提供有利于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程
　　學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程時(shí)，行為的動(dòng)機(jī)是明確的，行為的過程是自由的，行為的結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。因此，我們在課堂授課過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程，給學(xué)生提供創(chuàng)新的有利機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。
　　例如，在教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng)，讓學(xué)生取出兩個(gè)完全一樣的直角三角形，按“取”（取兩個(gè)完全一樣的直角三角形）—比（看兩個(gè)直角三角形是否完全一樣）—拼（拼出已學(xué)過的圖形）的步驟操作。學(xué)生運(yùn)用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了三角形的面積和與它等底等高的平行四邊形的面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。在操作活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力。
　　通過以上的實(shí)踐操作，學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，驗(yàn)證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過的才是真正的理解?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生參與操作探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難
　　“學(xué)起于思，思源于疑。”好奇是兒童的天性，他們總愛提很多問題。課堂上，有些學(xué)生提出的問題抓不住要點(diǎn)或問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有些冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)老師問：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生會(huì)提出：“怎樣計(jì)算梯形的面積？”“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計(jì)算公式和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是一樣的嗎？”隨后讓學(xué)生帶著自己的問題自學(xué)。這樣，學(xué)生在自己提出問題的驅(qū)動(dòng)下積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。提出問題比解決問題更重要。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問為什么。學(xué)生提出問題，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。
　　3.讓學(xué)生共享他人的創(chuàng)造成果
　　欣賞別人的創(chuàng)造成果，可以刺激學(xué)生產(chǎn)生新的設(shè)想。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生共享他人的創(chuàng)造成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
　　如學(xué)過了乘法之后，我出了這樣一道題：5+4+5+5+4，通過審題，學(xué)生思維比較活躍，具有創(chuàng)新精神的學(xué)生很快想出了以下幾種不同的算法：5×3+4×2