《普通高中語文課程標準》對高中語文閱讀有明確的要求：“在閱讀與鑒賞活動中，要發(fā)展獨立閱讀能力。要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”它對語文閱讀有著明確的要求，也可看出閱讀在語文教學中的的重要作用。高中三年，對學生的閱讀指導要有一定的計劃性和層次性，因此，根據(jù)學生的特點，可以分三個階段進行。
　　一、培養(yǎng)學生興趣，重視學生個性的閱讀
　　高一學年，無論高中語文教學任務多么緊張，都應該專門每周拿出兩節(jié)課開設閱讀課，因為在這一學年培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀個性極為重要。在這一學年，主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行開放，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。有的學生天生對文字沒有興趣，很有意思的文學書籍，在他手中就成了催眠物。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以開設豐富多彩的讀書活動，比如：讀書筆記交流會、語文讀書競賽等。同時，要重視學生的個性培養(yǎng)，也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地、自覺地、學習語文錘煉基本功。
　　二、以學生為主體、教師為主導的閱讀
　　高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠興趣和個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促進學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
　　三、以應考為目的，規(guī)范探究性的閱讀
　　第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。學生在前兩年已經(jīng)閱讀了大量的文學作品，掌握了一定的閱讀技巧，高三就不再以盡情閱讀為重點，重要的是指導學生對不同文體進行分類閱讀，從而探究出一些答題技巧。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，要把握文章的主旨和作者的觀點，緊緊圍繞主旨和作者觀點答題。而且，不同文體所出的題是不一樣的，比如文學類的一般出一些理解主題、探究人物類型的題，而實用類文本大多出一些文段、文句作用，人物形象歸納類的題。通過做題，學生要能掌握每一種文體的出題類型的答題技巧。因此，高三必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機、合理地結(jié)合在一起。
　　（作者單位 河南省濮陽外國語學校）