摘 要：根據(jù)當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面舉例說明了在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如何把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中，如何把數(shù)學(xué)作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的一種重要工具，提高中職生就業(yè)競爭力。
　　關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)
　　
　　中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的使用研究，是指教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，有目的地引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在初中階段，新教材的顯著特點就是通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，內(nèi)容的編排也是盡可能地展現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程，即以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也就習(xí)慣了這種教學(xué)模式，所以使用情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在的中職教材雖然也經(jīng)過了多次修訂，但我認(rèn)為主要是內(nèi)容的刪減和重新整合，而沒有借鑒初中的這種由問題情境引入的體例，教材章節(jié)一般就是機(jī)械性地羅列知識點，教師在授課過程中也就憑借實踐教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，以彌補(bǔ)教材的不足。按照教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。本人在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要從以下幾個方面進(jìn)行。
　　一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
　　懸念是一種心理機(jī)制，它對大腦皮層具有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，但又想去弄個水落石出，尤其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生思維活躍，想象豐富，記憶加深。在新課導(dǎo)入的過程中可以設(shè)置懸念，引領(lǐng)學(xué)生共同參與到課堂活動中去。例如：在《數(shù)列》一章中為引入“等比數(shù)列的前n項和”這個研究課題，我可先向?qū)W生講解這個印度國王西拉謨與國際象棋發(fā)明家的故事，結(jié)論是：經(jīng)過測算國王無法兌現(xiàn)給發(fā)明家的獎賞。于是產(chǎn)生懸念：S64=1+2+…+263到底有多大？到底需要多少糧食呢？這時可以提供資料，據(jù)查每千克小麥約10萬粒。緊緊圍繞這個懸念為主線進(jìn)行公式的推導(dǎo)，最后運(yùn)用公式和提供的材料計算出這個數(shù)目約等于1.84×1011噸。然后對學(xué)生進(jìn)行國情教育，2009年中國糧食總產(chǎn)量為5.3億噸，因此約相當(dāng)于中國2009年的糧食總產(chǎn)量的347倍。
　　通過這段故事以及實際需要小麥數(shù)量的計算，對學(xué)生影響巨大。學(xué)生整堂課的思想比較集中，他們覺得故事很感興趣，試圖解釋故事中的問題，公式的推導(dǎo)過渡順理成章，突破了難點，大家個個摩拳擦掌，爭先尋求問題的答案，課堂氣氛活躍，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
　　二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型的數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)習(xí)積極性
　　數(shù)學(xué)是來源于生活，當(dāng)然還要應(yīng)用到生活中去。這就要求我們學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的實際應(yīng)用問題。因此把現(xiàn)實生活中的事例引入課堂教學(xué)，挖掘一些生動的生活素材，比如國情教育方面：國民經(jīng)濟(jì)翻番、增長率、人口控制、環(huán)境與資源、鐵路提速、公路建設(shè)等，有許多統(tǒng)計數(shù)據(jù)需要理解與分析；經(jīng)濟(jì)與金融方面：有獎銷售、稅收累進(jìn)、股票走勢圖、銀行利息調(diào)整、分期付款、公積金貸款等，有助于學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
　　三、創(chuàng)設(shè)為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)情境，提高就業(yè)競爭力
　　中職課程體系中，文化課是基礎(chǔ)，專業(yè)課是核心。學(xué)好數(shù)學(xué)課程對于以后成為社會需要的專業(yè)技術(shù)人才大有裨益。但是，現(xiàn)在的中職生往往認(rèn)為文化課太枯燥，學(xué)好專業(yè)技能就能找到一份好工作，而忽視了綜合素質(zhì)的提高。
　　數(shù)學(xué)知識在許多專業(yè)課程中均有應(yīng)用，例如：在給汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生講述《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時，介紹了這樣一個資料：目前汽車的驅(qū)動橋已經(jīng)趨向于用雙曲線齒輪，向?qū)W生展示這個設(shè)備（學(xué)生很驚訝），同時又向?qū)W生介紹了一種叫做“雙曲線齒輪油”的產(chǎn)品，同時上網(wǎng)搜索了該產(chǎn)品的相關(guān)資料，學(xué)生聽得津津有味。再比如：給計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講解《三角函數(shù)》一章，我把學(xué)生帶到了機(jī)房，通過選擇“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”與Excel函數(shù)中“數(shù)學(xué)和三角函數(shù)”的功能進(jìn)行一次有效的數(shù)學(xué)課教學(xué)嘗試。本課教學(xué)目標(biāo)：完成正弦函數(shù)和余弦函數(shù)圖象的作圖；學(xué)會五點法作圖。重點：函數(shù)的性質(zhì)和五點法作圖。教學(xué)方法：內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動將課題分解為三個任務(wù)。任務(wù)一：列表（自變量α取0°-360°）；任務(wù)二：利用Excel的圖表向?qū)Чδ苤谱骱瘮?shù)圖象；任務(wù)三：根據(jù)圖象分析總結(jié)正、余弦函數(shù)的周期性、單調(diào)性、最大（小）值等性質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生得出“五點法”作圖，學(xué)生練習(xí)畫圖，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，可以看得出學(xué)生大多數(shù)都是認(rèn)認(rèn)真真，像學(xué)習(xí)專業(yè)知識一樣積極完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生主動性得到釋放。通過Excel作圖，鞏固了專業(yè)知識；根據(jù)圖象總結(jié)性質(zhì)，獲得了新知識；學(xué)會了五點法作圖，教學(xué)目標(biāo)順利得以實現(xiàn)。
　　總之，教學(xué)有法，教無定法，我們一直在尋找最優(yōu)化的方法。創(chuàng)設(shè)有效的懸念情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；解決一些實用性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題情境，可以彌補(bǔ)抽象的數(shù)學(xué)概念給學(xué)生帶來的恐懼感；嘗試建立與專業(yè)知識相融合的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠“愛屋及烏”，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必需的數(shù)學(xué)工具，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］錢珮玲，馬波，郭玉峰.高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法.高等教育出版社.
　?。?］許向陽.淺談高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè).中學(xué)教學(xué)參考.
　　［3］謝琴.創(chuàng)設(shè)情境：數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù).青年與社會：中外教育研究.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省南京市金陵中等專業(yè)學(xué)校）