作為農(nóng)村初中的語文教師，面對學生作文中普遍存在著言之無物、言之無序，老生常談，千人一面，萬人一腔，假話、空話、套話連篇的現(xiàn)象，我們應冷靜地去反思我們的教學。如何改變當前的作文現(xiàn)狀，是我們每一位農(nóng)村初中語文教師應該思考的問題。
　　一、當前農(nóng)村初中學生作文現(xiàn)狀
　　經(jīng)過多年的實踐，對學生的作文現(xiàn)狀進行歸納，發(fā)現(xiàn)有如下問題：
　　1.當前學生作文時的最大困惑是不會表達
　　2.從選材的三個方面看，大多數(shù)學生表現(xiàn)出作文素材貧乏
　　3.大部分學生寫作文時急于動筆，思路不清晰
　　二、造成這種現(xiàn)狀的人為因素
　　農(nóng)村初中學生作文水平低下，大多農(nóng)村初中語文教師都有同感。許多人認為造成這種現(xiàn)狀的原因，是經(jīng)濟文化等諸方面的客觀因素。經(jīng)過深刻的反思，我認為還有一些重要的人為因素：
　　1.閱讀教學和作文教學是兩張皮
　　這樣就形成了讀與寫的脫節(jié)。大多數(shù)學生喜歡讀文章（確切地說喜歡讀別人寫的文章），卻不喜歡寫文章。因為懶于寫文章，所以就造成了當前這種不會表達的現(xiàn)狀。
　　2.教師只重視自己的批閱，而不重視學生的針對性輔導
　　在農(nóng)村中學，由于受教學條件及設備限制等原因，作文評價仍是傳統(tǒng)的“學生寫完，老師評價”單一模式，作文批改只是教師一個人的事。大多數(shù)情況下，學生把作文寫好上交，老師用一到兩周時間批閱，打個分數(shù)并在后面寫上一個評語，一次作文訓練便結(jié)束了。有些老師甚至連批語也省略，只打個“閱”字了事。偶有講評，也只是哪幾篇好，哪幾篇差，好與差都是教師的一家之言，學生看到判完的作文，聽完講評課，卻無甚收獲，只知道他的分數(shù)比我高，而不知道怎樣才能和他的作文一樣好。
　　3.許多學生沒有積累作文素材的意識
　　農(nóng)村學生閱讀量本就少得可憐，許多人平時還不注意積累，就連課本上許多現(xiàn)成的事例，寫作文時也不能恰當運用。部分學生平時也搞摘抄，但他們只是從書上摘抄到本子上，而不記在心中，這樣的摘抄僅僅是形式上的摘抄，寫作時仍然無話可說。
　　三、采取的應對策略
　　我認為如何解決這些問題，教師需有的放矢，尋找有效的策略，有針對性地進行訓練。誠然，江蘇省實施教育新政以后，學生可支配時間多了，然后農(nóng)村初中學生對作文普遍存在畏難情緒，想要在短時間內(nèi)改變這一現(xiàn)狀，并非易事。怎樣提高學生的寫作水平呢？我嘗試著從以下幾個方面展開工作：
　　1.加強寫作素材的積累
　　學生寫作文最頭疼的就是缺乏材料。人常言：“處處留心，皆學問?！痹谄綍r學習課文時要有意識地培養(yǎng)學生積累寫作素材的意識。我曾給學生說，課文中學過的事例、名言警句都是石頭，在作文中若能恰當熟練的運用，就是把石頭變成了金子。引導學生積累材料，首先要就給學生觀察的方法。要學生留心觀察對象與別的同類事物的顯著不同之處，觀察要有順序，不雜亂，要完整。還可引導學生由此及彼，把事物聯(lián)系起來觀察。并要求學生以隨筆、日記等形式筆錄下來，既積累素材，又練了筆。其次，要勤整理這些積累的素材，在整理過程中，隨時補充新的素材，使積累的素材，如淙淙的小溪，常流不斷，常滾常新；再次，應該熟記素材內(nèi)容，多角度分析素材，及時發(fā)現(xiàn)、挖掘素材的價值。再就是應該圍繞素材寫短文，做到熟練運用，使“死”的資料“活”起來。只有這樣在寫作文時才能有話可說，胸有成竹，左右逢源。
　　2.加強寫作技法的指導
　　如何利用材料表現(xiàn)主題，一方面體現(xiàn)了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。而聯(lián)想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現(xiàn)主題實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學生在寫作實踐中”領(lǐng)會掌握。新課標要求“關(guān)注現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，切忌教師作機械灌輸，扼殺學生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。應著重培養(yǎng)學生從立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面的創(chuàng)新。應從多角度聯(lián)想，對同一事物從不同角度思考，尋求“豐富多彩的答案”，從中選擇最佳、最新的角度立意。同時語言的訓練要在準確、鮮明、生動的前提下，提煉個性化的語言，形成自己獨特的語言風格。平時還要注意煉字煉句，巧用修辭，化用古語、成語，收集積累生活中富于表現(xiàn)力的語言，力求原汁、原味、原生態(tài)。
　　3.改變批閱的方式
　　新課標提出了要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。葉圣陶先生也說，改文的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人。學生在完成作文之后，由于思維的定式影響和疲勞因素的作用，在一段時間內(nèi)是不大樂意看自己的文章的。即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中問題。指導學生互助自改，是一種較理想的批改方式。我在教學中嘗試著讓學生互評互改，自評自改，收到了良好的效果。實踐證明學生親自動手查字典改錯別字，互相討論修改語病，這樣自悟自得，是提高語言表達能力的一種有效途徑。
　　總之，要走出農(nóng)村初中作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。我們應從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村初中學生作文實際情況，有效利用閱讀課，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村初中學生的作文也寫出新意、寫出特色，那么農(nóng)村初中作文教學必能有所突破。
　　（作者單位 江蘇省寶應縣涇河中心初中）