所謂環(huán)保文本，可不是單純地宣傳一下環(huán)保知識和倡導一下環(huán)保行動的文本，而是指把能夠引發(fā)學生愛護自然、保護自然的文本都納入環(huán)保題材文本中來。廣義的來看，蘇教版教材，環(huán)保題材文本在其中就占據(jù)了一個很大的份額。通過閱讀與分析，筆者發(fā)現(xiàn)此題材文本大致可以分為以下三個層面。
　　一、美感式文本
　　美感式題材文本完美給同學們展現(xiàn)了大自然中漂亮的景色和美麗的動物，讓學生充分感受到大自然的美好，然后油然生發(fā)出保護自然的情懷。這一層面文本有描寫動物的，同時也有描寫景物的。如《青海高原一株柳》《草原》。這類題材文本在表現(xiàn)自然界的動物與景物魅力的同時又有相應的環(huán)保知識與理念穿插其中，如《變色龍》一文的最后一自然段，作者說：“朋友加沙告訴我們，變色龍數(shù)量不多，難得碰到。于是我們將它放回了原始森林。”顯然，這就是一種環(huán)保意識的滲透。
　　二、沉思式文本
　　沉思式題材文本主要通過帶有明顯的反思意識的文字來引發(fā)并增強學生對環(huán)保意思的思考與認知，意在讓同學們獲得警醒與促動。如《特殊的葬禮》《海洋——21世紀的希望》《狼和鹿》等。這類題材文本帶有明顯的反思意識。如《狼和鹿》一文主要通過凱巴伯森林中，人過度捕殺狼之后引發(fā)鹿的災難，激發(fā)學生思考如何保護自然生態(tài)平衡。
　　三、行動式文本
　　行動式題材文本主要通過人與自然的故事去引導學生為保護自然環(huán)境作出自己力所能及的貢獻，這類題材文本帶有明顯的行動特質。有些是以觀察自然、探索自然奧秘的身份出現(xiàn)的，如《去打開大自然綠色的課本》就以詩歌的形式號召學生“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本”；有些則直接探討了人與動物的關系，如《珍珠鳥》，在文本的結尾處，作者就情不自禁地感嘆“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”。
　　那么，教師在教學中，如何創(chuàng)造性地使用這些意蘊極為豐富的文本來幫助學生環(huán)保理念的形成，環(huán)保行動的落實呢？筆者試從以下三方面結合自己的實踐，談談粗淺的看法。
　　1.清晰環(huán)保文本的角色，蓄積濃烈的“綠色情感”
　　拿到一篇環(huán)保題材文本，我們首先要做的就是把握住文本的方向，這篇文本究竟要想讓學生形成怎樣的環(huán)保意念或行動。只有把準文本的脈相，文本意蘊成功重構，才會成為可能。為環(huán)保題材文本切脈時，值得注意的一點就是不要期望所有的有關環(huán)保的意蘊都能夠通過一篇文本來重構。
　　當然，我們要將環(huán)保意識的激發(fā)或環(huán)保行動的促發(fā)落實到語言文字的賞析中去。任何文本的教學都是由言向意的轉化，只有將言語的教學落到實處了，文本意蘊的理解才會成為真正可能。以《春光染綠我們雙腳》一文為例，這首詩歌主要的意圖就是促發(fā)學生植樹綠化祖國的意念。教學本文時，筆者認為教師不能空洞地說教關于植樹造林的話題，而應該從文本的語言文字入手。正因為學生對文本的語言文字有了充分的誦讀與體悟，所以，當他們再來認識植樹造林的重大意義時，一切都會變得順理成章了。
　　語言文字為文本營造了文本事件的情境，這種情境只有深入語言文字才能體悟得到。因此，環(huán)保題材文本的教學，最為基礎的一環(huán)，就是從文本的血肉即語言文字入手，理清文本的脈絡，對學生的情感進行最有益的激發(fā)。
　　2.改編環(huán)保文本的版式，培養(yǎng)清明的“綠色理性”
　　在文本學習的結尾，教師一般都會讓學生理解文本意蘊，將文本意蘊重構到學生的精神序列中去。在這里，筆者認為教者除了要把握住每篇環(huán)保題材文本的教學取向外，還應該將文本意蘊重構的過程適度翻新，這樣才能不斷適合學生學習的需求。
　　比如《特殊的葬禮》一課教學時，我們可以反思這樣一個話題：究竟是誰讓塞特凱達斯瀑布遭受今天的厄運的？讓學生從文本中找答案，學生很快可以從文本中找出相關語句來，比如說“濫砍亂伐”等。有時，并不一定用文本，我們可用課本劇來熏陶。有時，當我們感到用文本來說話有些枯燥的時候，我們可以創(chuàng)新一些文本的形式，如在文本教學之前，讓學生先將文本排練成課本劇，讓學生觀看完課本劇后再來認識文本的意蘊。
　　3.催化環(huán)保文本的體驗，引發(fā)真切的“綠色行動”
　　環(huán)保題材文本的教學需要課外拓展，因為，環(huán)保理念與行動的落實最為關鍵的就是在現(xiàn)實生活中獲得進一步的定位。教育的智慧是實踐，同樣，學習的智慧也在實踐。任何理念的獲得都不能僅僅是理念，還需要真正落實到實踐活動中去。筆者在教學《春光染綠我們雙腳》一文的時候就真切地帶領學生到校園里植下一棵樹苗，為學校增添一片綠色。學生自己賣空飲料瓶及廢舊書刊，自己湊集買樹種的款項；然后將學生進行分組，將想要一起植樹的學生歸列為一組，由他們自己確定樹種；接著派幾名學生代表按照小組要求去采購樹種，最后我們選定一個日子，在校園里種下屬于自己的一棵樹，同時還在樹上掛上有植樹人的名字、植樹人的寄語的牌子……整個活動都由學生自己組織，當學生在自己所種的那棵樹苗下集體朗誦《春光染綠我們雙腳》一文時，好多學生已經(jīng)是熱淚盈眶。這就是他們獲得真正成長的眼淚。
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