摘 要：同一節(jié)語言活動讓不同的教師來執(zhí)教，效果會大相徑庭，有些人會演繹得很精彩，有些人會上得很平淡，這樣的現(xiàn)象在一課多研中，教學(xué)比賽中都不難見到，當(dāng)然決定一節(jié)語言活動平淡還是精彩的原因很多很多，但情感激發(fā)在一節(jié)語言活動中的作用絕不可忽視，因為無論是一個故事、一篇散文還是一首兒歌，無不寄托著作者一定的思想和情感，語言活動的最佳境界莫過于幼兒的情感和作品的情感產(chǎn)生共鳴；語言活動中如何激發(fā)幼兒的情感是一個非常值得教師們探究的問題。
　　關(guān)鍵詞：語言；幼兒園；情感
　　
　　一、通過營造氛圍進行情感激發(fā)
　　人的情緒會受環(huán)境和氣氛的影響，對年幼兒童更是如此。在組織詩歌《五星紅旗我愛你》的教學(xué)時，我深刻地體會到了這一點。這首詩歌的原文是這樣的：
　　五星紅旗我愛你，五顆星星照大地。
　　我愿變成小白云，飄上藍天擁抱你。
　　五星紅旗我愛你。五顆星星照大地。
　　我愿變成小白鴿，飛上藍天擁抱你。
　　五星紅旗我愛你。五顆星星照大地。
　　我愿變成小旗手，讓你飄揚在祖國的藍天里。
　　該首詩歌作者站在孩子的角度，以孩子的口吻表達了對五星紅旗的熱愛，詩歌不長，結(jié)構(gòu)簡單，重復(fù)也多，所以我把情感激發(fā)作為此次教學(xué)活動的重點，即：如何激發(fā)幼兒對五星紅旗的熱愛之情。在組織該活動時，我從創(chuàng)設(shè)氛圍營造氣氛下手，收到了較好的教學(xué)效果?；顒拥囊婚_始我給孩子們播放了一段天安門升旗視頻，讓孩子們感受一下升旗時的莊嚴(yán)氣氛，隨后我引導(dǎo)孩子們思考：畫面里都有誰？在干什么?參加升旗的人們表情和動作是怎么樣的？他們的表情為什么那么莊重嚴(yán)肅呢？你看完這段視頻后心情是怎樣的？孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)，許多孩子都用“激動”表達了自己的心情。
　　二、通過表演角色進行情感激發(fā)
　　《鵝大哥出門》是大班的一節(jié)語言活動課，故事的原文是這樣的：
　　鵝大哥一搖一擺地走出門去。走到池塘邊，看見自己的倒影，心里樂滋滋地說：“瞧我多美麗！紅紅的帽子，雪白的羽毛，誰也比不上！”
　　鵝大哥真神氣，大步往前走，看見一群小雞，它大聲嚷嚷：“讓開！讓開！你們這些小東西?！笨匆娨蝗盒▲?，鵝大哥又大聲嚷嚷：“走開！走開！你們這些小不點兒?！?br/>　　它越來越神氣，把胸脯挺得直直的，腦袋抬得高高的，眼睛望著天，連前面有個大泥坑也沒看見。“撲通”一聲，掉進了泥坑里，大白鵝就變成了大黑鵝。這下子它可就不神氣了。
　　這則故事充滿諷刺意味，語言富有特色，特別是“大白鵝”的形象被塑造刻畫得非常生動鮮明。分析教材后我認(rèn)為該作品的語言動作性強，非常適合幼兒表演，教師可以通過讓幼兒表演故事中的角色來體會角色的情感，進而懂得不能驕傲、不欺負弱小的道理。因此在開展這節(jié)語言活動時，我首先分段講述故事，并在每一段講完時鼓勵幼兒表演段落中的關(guān)鍵詞和句子。幼兒在表演這些關(guān)鍵詞和句子的過程中，理解了這些詞和句子的意思，對故事中的角色情感有了初步的體驗，同時在表演的過程中幼兒的學(xué)習(xí)激情被充分地調(diào)動起來。接著我完整地講述故事，并讓幼兒隨著我的講述集體表演。這個過程中，所有的孩子隨著我的講述，既扮演大白鵝又扮演小雞、小鴨，既感受到了大白鵝的驕傲情緒又體會到小雞、小鴨的被欺負后的可憐情緒，一方面對故事的情節(jié)和情感有了整體的把握，另一方面幼兒在完整的角色體驗中情感得到了釋放。最后我讓幼兒分角色表演故事，這時候大部分幼兒輪流充當(dāng)著觀眾的角色，他們由剛才的“動”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“靜”，課堂節(jié)奏由“放”到“收”張弛有度，同時有了前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，幼兒在這個環(huán)節(jié)表演得更生動自如，他們夸張地再現(xiàn)了故事里的人物，引得“觀眾”們屏住呼吸、睜大眼睛、認(rèn)真觀看，自然而然孩子們對大白鵝的言行產(chǎn)生了反感，對小雞、小鴨的遭遇產(chǎn)生了同情。所以表演結(jié)束時當(dāng)孩子們看到“大白鵝”掉進“泥坑”時，他們高興地歡呼大笑，喜惡情感井噴而出，即便分組表演多次后孩子們情緒依然高漲，情感激發(fā)水到渠成，酣暢淋漓。
　　三、通過再現(xiàn)情景進行情感激發(fā)
　　《神奇的字》是柯巖創(chuàng)作的一首非常優(yōu)秀的詩歌作品，廣為大家熟知。
　　詩歌篇幅較長，整首詩用平時流暢的語言，描述了一些需要使用禮貌用語的特定場合，讓幼兒感受到禮貌用語的“神奇”力量。有兩位老師在開展這節(jié)詩歌教學(xué)時均設(shè)置了這樣的目標(biāo)：學(xué)會在特定的場合恰當(dāng)?shù)剡\用禮貌用語，感受禮貌用語的神奇，但是由于采用了不同的引導(dǎo)方法，活動氣氛和效果大相徑庭。
　　教師一的方法：制作了精美的課件再現(xiàn)詩歌的所有情節(jié)，然后引導(dǎo)幼兒圍繞課件交流討論，接著再分段學(xué)習(xí)詩歌。
　　教師二的方法：用DV記錄下班級的孩子在盥洗室、在大街上與別人發(fā)生的沖突，然后請孩子說說短片中發(fā)生了什么事，怎么辦，再在期間穿插詩歌欣賞與討論。
　　觀察中我們發(fā)現(xiàn)教師二的方法更有效，孩子們交流討論的熱情更高，活動的氣氛更好。同樣用了課件，效果差別很大。教師一的課件再現(xiàn)的是詩歌內(nèi)容，孩子們的思維被局限于詩歌內(nèi)容無法拓展，教師的切入點是“詩歌”；教師二的課件內(nèi)容取自幼兒的真實生活，再現(xiàn)的是幼兒的生活經(jīng)驗（但是反映詩歌的主題和精神），教師的切入點是“運用”，幼兒對這樣的經(jīng)驗非常熟悉，因此話題被打開，討論也就更積極。由此我們得到啟發(fā)：開展語言教學(xué)時教師如果能緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習(xí)熱情會更高，情感激發(fā)自然也就更容易。
　　（作者單位 安徽省池州市貴池區(qū)幼兒園）