摘 要：歷史漫畫不僅是一幅圖片，更是藝術與歷史的絕妙結合。歷史漫畫以其夸張風趣的表現(xiàn)手法，鮮明生動的畫面，蘊含大量的歷史信息，在歷史教學運用中，在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和探究性學習能力，提高復習效率等方面突顯其獨特的風采，使歷史課堂更精彩。
　　關鍵詞：漫畫；歷史信息；探究性學習；觀察力
　　
　　漫畫是中小學生喜歡閱讀的書籍，漫畫以它幽默風趣，包含內容形象、豐富吸引著充滿好奇心的學生，伴隨著他們走過童年，邁進少年，給他們的生活帶來了快樂。在歷史教學中運用含有歷史信息的漫畫，不僅符合學生的心理發(fā)展特點，而且可以提高學生學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生進行探究性學習，以使歷史課堂更精彩。
　　一、利用漫畫豐富教材內容
　　歷史教材在對歷史事件或歷史人物的敘述中，由于受篇幅限制，教材內容基本以綱綱條條形式呈現(xiàn)：原因、經(jīng)過、結果、作用、意義。如果教師照搬教材，學生對于書中有限的解釋，不能真正理解，只能死記硬背，從而失去學習歷史的興趣，從而產(chǎn)生厭學，隨之成績差，就更談不上主動學習了。
　　漫畫中包含著豐富的歷史信息，可以為教材提供進一步具體、形象的補充，使學生感受到相對直接鮮明生動的歷史畫面。例如，在講解《大躍進和人民公社化運動》時，為突破“大躍進”這個難點，我使用了兩幅漫畫《大麥穗大玉米，運到北京去見毛主席》《為保和平多煉鋼》。這兩幅漫畫不僅使課堂妙趣橫生，氣氛活躍，而且使學生在快樂中理解了大躍進的原因，即我國人民為了盡快改變經(jīng)濟文化落后的狀況，而在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)掀起違背經(jīng)濟規(guī)律趕超英美的大躍進運動，形成了大躍進的歷史表象和歷史概念，并引導學生歸納大躍進給我們留下的經(jīng)驗教訓，減輕了學生們的負擔，輕松地突破了難點。
　　二、利用漫畫教學啟發(fā)學生探究性學習
　　新課標提倡在多樣化、開放的學習環(huán)境中，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識。歷史漫畫多姿多彩、題材廣泛、蘊含豐富，可以從不同角度發(fā)現(xiàn)信息，提出問題，產(chǎn)生豐富多彩的聯(lián)想，做出不同的闡釋。所以，歷史漫畫特別適合進行以解決問題為核心的探究性學習。
　　探究教學教師不能只依靠教科書、教參或者練習冊，而要設計一個有針對性，難度相當?shù)摹懊浇椤保箤W生敢于、樂于探究，提高學生學習歷史的積極性，而且學生依據(jù)歷史漫畫獲取和解讀信息，提高了發(fā)現(xiàn)問題，調動所學知識，運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法認識和解決問題的能力。
　　三、利用漫畫教學提高復習效率
　　漫畫含有豐富的內容，重新整合教材，把枯燥的知識變成生動的再現(xiàn)，容易引起學生的興趣和注意力，這樣有助于增強學生的記憶能力，提高復習效率。使用漫畫復習不是漫無目的地看趣味畫，而是要提高復習效果，因此在運用歷史漫畫復習，培養(yǎng)學生觀察能力時，教師要指導學生搜集漫畫中各個事物包含的歷史信息，回憶歷史知識，并且利用漫畫畫面的夸張表現(xiàn)，使歷史知識深深地扎根于學生的腦海。
　　例如在復習《第二次世界大戰(zhàn)》這一單元時使用漫畫《絞死希特勒》，引導學生觀察后提問：在這幅漫畫中我們獲得了什么主要信息？學生通過分析，概括得出：世界反法西斯戰(zhàn)爭獲得了勝利；發(fā)動二戰(zhàn)的元兇希特勒必將走向滅亡；國際力量的聯(lián)合是打敗法西斯的主要原因。學生觀察仔細，積極性很高，思維敏捷，進而引起學生回憶相關內容：希特勒是怎樣走向滅亡的？反法西斯同盟是怎樣協(xié)同作戰(zhàn)的？二戰(zhàn)的勝利有何意義？教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，由一幅漫畫，學生縱橫聯(lián)系，聯(lián)系到中國抗日戰(zhàn)爭的重要知識點，形成了第二次世界大戰(zhàn)的知識網(wǎng)絡。
　　四、利用漫畫教學進行思想教育
　　課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教學永遠具有教育性。
　　強調學生的參與意識，讓個體自主地建構；這種建構產(chǎn)生的道德利于轉化成個體自覺的意識和責任感，這種轉化需要一種“中介”。而漫畫作者創(chuàng)作過程中往往把自己對歷史事件的所感所思通過漫畫向讀者傾訴。通過作品對現(xiàn)實進行揭露和批判，挖掘漫畫中蘊含的思想因素，道德教育必須通過這個“中介”來激活個體的道德判斷、道德推理，從而使學生將老師傳授的道德內容同化、順化、平衡為個體道德。
　　例如《重重壓迫下的法國農(nóng)民》中，教士和貴族兩個人壓在骨瘦如柴的農(nóng)民身上，他們養(yǎng)的鴿和鳥正在吃農(nóng)民的莊稼。各種催債單壓得農(nóng)民喘不過氣，靠唯一的一把鋤頭支撐著身子，表現(xiàn)出了法國封建等級制度下農(nóng)民的深重災難。學生通過對漫畫的描述，激起了對封建勢力殘酷剝削的憤恨，認識到資產(chǎn)階級和人民用革命推翻封建統(tǒng)治的必然性，培養(yǎng)學生敢于同舊惡勢力作斗爭的精神。
　　五、利用漫畫教學，培養(yǎng)學生的觀察能力
　　培養(yǎng)學生觀察能力可以幫助學生認識事物，提高學生的思維能力。實踐表明：刺激強度大，變化性大，形象有趣的材料，更能引起中學生深入觀察的興趣。很顯然，就培養(yǎng)學生的觀察能力而言，歷史漫畫有其獨特的優(yōu)勢。
　　例如在講授《冷戰(zhàn)局面的形成》時，用多媒體打出漫畫：醫(yī)生和病人，讓學生觀察思考：①漫畫中兩人各代表哪國？②醫(yī)生為什么給病人動手術？③漫畫反映當時什么歷史事件？④醫(yī)生真實的目的是什么？學生通過觀察、思考，然后得出結論。學生那雙好奇的眼睛通過觀察會把形象的材料印入腦海，變抽象空洞為形象具體，使學生養(yǎng)成觀察—思考—結論的習慣。
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