摘 要：要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，追尋形式簡(jiǎn)約而內(nèi)涵豐盈的語文課堂。要在實(shí)現(xiàn)語文課堂本色回歸的同時(shí)，也散發(fā)出詩意靈性的語文味。（1）目標(biāo)簡(jiǎn)明，孕育人文關(guān)懷。（2）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，孕育彈性預(yù)設(shè)。（3）手段簡(jiǎn)便，孕育學(xué)習(xí)方法。（4）提問簡(jiǎn)練，孕育思維情感。簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是低能，它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無為，它是一種教學(xué)境界。同時(shí)課堂也因洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實(shí)現(xiàn)本色的回歸，而開出豐盈的花朵。
　　關(guān)鍵詞：語文；小學(xué)；課堂
　　
　　課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，隨著新課改的深入，靈活開放的課堂受到了廣大師生的喜愛，但是有些課堂也失去了語文教學(xué)的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺(tái)，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。于是，隨著課改的深入，語文教學(xué)又迎來百花齊放的局面。究竟什么是語文？一時(shí)間大家眾說紛紜。那么到底哪條路才是真正指向閱讀教學(xué)的理想回歸呢？莎士比亞有句名言：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”借鑒到閱讀教學(xué)中，就是要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，追尋形式簡(jiǎn)約而內(nèi)涵豐盈的語文課堂。我們要在實(shí)現(xiàn)語文課堂本色回歸的同時(shí)，也散發(fā)出詩意靈性的語文味。
　　一、簡(jiǎn)明目標(biāo)，體現(xiàn)人性關(guān)懷
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》上說：“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”《綱要》里講“精選”，其實(shí)就是要我們削枝強(qiáng)干，集中目標(biāo)，突出最要緊的、對(duì)學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在語文課程中什么才是“終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”呢？張慶老師已經(jīng)為我們點(diǎn)明了七個(gè)字：識(shí)（識(shí)字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習(xí)作）、說（口語交際）、習(xí)（良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣）。因?yàn)檫@七個(gè)字，是直接關(guān)系到學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。是作為現(xiàn)代社會(huì)的人必備的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。所以，必須下大力氣，打好這幾個(gè)方面的語文基本功。
　　退而論之，且不從語文的本位主題思考，每一篇課文的目標(biāo)也都要精簡(jiǎn)。很多老師，面對(duì)一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好，看看那段，也好！隨著對(duì)文章的研究越深，教學(xué)目標(biāo)越是多而雜，恨不能傾囊相授，生怕學(xué)生不能全部掌握。其主要原因是沒有把握文本的特點(diǎn)，不能根據(jù)年段目標(biāo)確定合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。正如王榮生老師所指出的，確定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。教學(xué)目標(biāo)要因三維目標(biāo)的整合而“簡(jiǎn)”，以知識(shí)與能力的培養(yǎng)為主，其他為輔，彰顯語文本質(zhì)的同時(shí)而不失其多元性，使目標(biāo)立體化，更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際?！吧賱t得，多則惑”，一堂課的教學(xué)目標(biāo)要少些、單純些，才能抓得比較實(shí)在，使學(xué)生學(xué)必有得。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就越少，勢(shì)必造成水過地皮濕，什么都想抓，結(jié)果什么都沒有抓住。反而把整體的教學(xué)四分五裂，讓學(xué)生忙忙碌碌卻不知所云。
　　目標(biāo)的簡(jiǎn)明也許每個(gè)人的思考不同，但應(yīng)服從于語文學(xué)科的特點(diǎn)，以用教材學(xué)語文能力為基本出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)聽說讀寫的同時(shí)感受中國文字的魅力，接受真善美的教育。
　　二、簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，孕育彈性預(yù)設(shè)
　　相對(duì)于數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的“清清楚楚一條線”，語文課的預(yù)設(shè)往往使人覺得“千頭萬緒一團(tuán)麻”。面對(duì)經(jīng)典，語文教師感嘆，可傳授給學(xué)生的東西太多了，文字層面的，思想層面的，似乎哪樣也割舍不掉。大量的事實(shí)證明：復(fù)雜、煩瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，還容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，現(xiàn)在，用“簡(jiǎn)約”的理念來重新審視，就是要求教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高，確立簡(jiǎn)潔集中、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)主線。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對(duì)教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)。如果說課堂是一條船，簡(jiǎn)明的設(shè)計(jì)主線就是精確的航線，讓師生在紛繁復(fù)雜面前不至于手忙腳亂，迷失方向。
　　進(jìn)而再論，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的復(fù)雜過程，我們可以預(yù)設(shè)，但是我們不可能預(yù)見到課堂上將要發(fā)生的一切。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究“留白”藝術(shù)，要富有彈性，也就是說要有既定的東西，又有待定的空間。實(shí)體的作用盡人皆知，毋庸多說，空虛的部分常常被人忽視，而它的作用反而比實(shí)體的作用來得大。無形勝于有形，可能性總是高于現(xiàn)實(shí)性，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)诤醯某３Ｊ俏覀兛吹搅耸裁?，而不大注意“看到”以外的東西，其實(shí)真正體現(xiàn)價(jià)值的地方反而是看不到的待定的空間。對(duì)于學(xué)生，他是有思想的個(gè)體，他也需要空間和時(shí)間來思考和感受，而不是接受既定的思想和方法。
　　三、簡(jiǎn)便手段，滲透學(xué)習(xí)方法
　　隨著教育現(xiàn)代化程度的提高，自從“電”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得多姿多彩了。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化，教師上公開課時(shí)，動(dòng)輒就把所有與課文有關(guān)的內(nèi)容、所有教學(xué)手段和方法搬到一節(jié)課中，多媒體、小組討論、表演、游戲，甚至吹拉彈唱加畫畫等等，務(wù)求以豐富的手段幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大量的非語文手段代替了對(duì)語言文字的理解、感悟、品評(píng)和玩味，這樣的課堂能使學(xué)生獲得真正的語文能力、興趣、習(xí)慣嗎?其實(shí)使用一切教學(xué)手段的最終指向就是掌握語文方法，感受語文魅力，提高語文素養(yǎng)。語言文字才是語文的生命源泉，那為什么不讓學(xué)生直接面對(duì)文本，誦讀文本，感悟文本，這才是閱讀的根本，語文能力培養(yǎng)的實(shí)效性體現(xiàn)。
　　以現(xiàn)在流行的拼音教學(xué)活動(dòng)課為例，特別是在拼音總復(fù)習(xí)時(shí)形式新穎活潑，很有借鑒和探討的地方。許多老師都會(huì)不約而同設(shè)計(jì)《趣游動(dòng)物王國》教學(xué)，雖然老師上的都是一些內(nèi)容枯燥的復(fù)習(xí)課，但正因?yàn)榻處熢谡n堂中設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，孩子們不僅沒有感到厭煩，反而都爭(zhēng)著參與到老師設(shè)計(jì)的課堂游戲之中，樂此不疲，游戲讓孩子們的情緒始終保持興奮狀態(tài)。其實(shí)拼音教學(xué)也需要讀拼音，需要寫拼音，這是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基石，所以在游戲化拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重任仍需放在第一位，我們不能為了美麗的課堂形式而丟掉了語文教學(xué)本質(zhì)。
　　四、簡(jiǎn)練提問，帶動(dòng)思維情感
　　在課堂教學(xué)中，教師要借助簡(jiǎn)練的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。特別要注重提問的簡(jiǎn)練。提問的重要性很早就得到了教師們的重視，因?yàn)榻虒W(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，很多時(shí)候，學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測(cè)問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會(huì)文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。而學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了什么問題，在學(xué)習(xí)過程中收獲了什么，又是如何收獲的，他們已經(jīng)沒有時(shí)間去靜靜思考。新課程提出把課堂還給學(xué)生。這不僅僅是簡(jiǎn)化提問、歸還時(shí)間的問題，核心應(yīng)該是歸還學(xué)生思維的過程。讓學(xué)生自由經(jīng)歷思考、交流、碰撞、交鋒的過程。與此同時(shí)，我們的語文教學(xué)就是要最大限度地挖掘語文之美、語義之趣、語文之靈性、語文之厚重，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注人性、關(guān)注健康、關(guān)注情感、關(guān)注文化、關(guān)注審美。文本中活動(dòng)著栩栩如生的形象，流動(dòng)著熱烈的情感場(chǎng)，這些都需要作為引路人的教師，引領(lǐng)學(xué)生前行。
　　綜上所述，語文課堂應(yīng)該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應(yīng)該是簡(jiǎn)樸的。所以語文應(yīng)以簡(jiǎn)約為種子。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受；簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是低能，它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無為，它是一種教學(xué)境界。同時(shí)課堂也因洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實(shí)現(xiàn)本色的回歸，而開出豐盈的花朵。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）