一、教學(xué)案情
　　前些天聽了一堂思品公開課《做事不拖拉》?！蹲鍪虏煌侠肥嵌昙?jí)《品德與生活》下冊(cè)第四單元“我長(zhǎng)大了”中的第一課。本課活動(dòng)的難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)抓緊時(shí)間，養(yǎng)成做事不拖拉的習(xí)慣。執(zhí)教者為了解決這一難點(diǎn)，在課尾設(shè)計(jì)了“行為樹助養(yǎng)習(xí)慣”教學(xué)板塊，但教學(xué)效果卻不盡如人意。
　　教學(xué)片段：（師拿出一疊行為樹卡片）
　　師：今天，老師送給小朋友一個(gè)禮物，它叫“行為樹”，喜歡不喜歡？
　　生：喜歡！
　　師：小朋友養(yǎng)成了一個(gè)好的習(xí)慣，就貼在行為樹上。
　?。ù藭r(shí)，下課鈴聲響起。）
　　師：回教室后，請(qǐng)班干部把行為樹卡片發(fā)給小朋友，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督看哪個(gè)小朋友的行為樹長(zhǎng)得茂盛。
　　二、課堂診斷
　　執(zhí)教者把“行為樹助養(yǎng)習(xí)慣”作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作為“課后延伸”的一個(gè)起點(diǎn)，充分體現(xiàn)了陶行知“生活即教育”思想。但學(xué)生良好品德與習(xí)慣的形成與社會(huì)性發(fā)展單單靠一堂課幾堂課的課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期曲折的過程，它受學(xué)生意志品質(zhì)的影響。低年級(jí)學(xué)生由于受身體與心理的制約，認(rèn)知活動(dòng)中興趣因素所占的比重較大，而伴隨認(rèn)知活動(dòng)的意志的自覺性和堅(jiān)持性則較弱，雖然起初興趣很濃，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久，表現(xiàn)出“三分鐘的熱度”。教者利用行為樹助養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，直觀、具體、形象，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，但是，執(zhí)教者似乎把“行為樹助養(yǎng)習(xí)慣”當(dāng)作了課堂秀，沒有達(dá)到預(yù)期的效果?！靶∨笥佯B(yǎng)成了一個(gè)好的習(xí)慣，就貼在行為樹上”一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，有的需要一年甚至多年的時(shí)間，此環(huán)節(jié)沒有給足教學(xué)時(shí)間，教者沒有對(duì)行為樹的使用進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)說(shuō)明以及提出檢查、反饋和評(píng)價(jià)的要求，“行為樹助養(yǎng)習(xí)慣”的實(shí)效性不免要打上一個(gè)大大的“？”思品課堂教學(xué)陷入了“教師在課末滿懷激情地提出希望和要求，信誓旦旦許下將何時(shí)檢查、評(píng)比的承諾，但多數(shù)教師沒有真正落到實(shí)處，最后不了了之”的怪圈，“使最具目的性和本質(zhì)意義的歸宿性的回歸”的環(huán)節(jié)失去了真正的教育意義。
　　三、對(duì)策探究
　　1.在德育目標(biāo)的確立上要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
　　行為樹，在游戲AI編程領(lǐng)域中，是一種有限狀態(tài)機(jī)，只不過形式上分層成樹結(jié)構(gòu)，人稱分層有限狀態(tài)機(jī)?！靶袨闃洹币话銇?lái)說(shuō)也是一種分層的目標(biāo)集合，由幾種子目標(biāo)組成，根據(jù)功能結(jié)構(gòu)，在德育目標(biāo)的設(shè)置上，要針對(duì)低年級(jí)兒童的年齡與身心特點(diǎn)，起點(diǎn)要低，坡度要小，目標(biāo)分解要細(xì)，目標(biāo)的確立要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳跳就能摘到果子吃。如果我們把培養(yǎng)學(xué)生一種良好的行為習(xí)慣當(dāng)作枝葉茂盛的行為樹的話，那就必須設(shè)定較多的“枝葉行為”用來(lái)完成具體、分解、細(xì)化的目標(biāo)，而只有這些“枝葉行為”的具體、可行、達(dá)成，最終才能長(zhǎng)成“枝葉茂盛的大樹”，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們只有讓學(xué)生做好這些事，學(xué)生做事不拖拉的習(xí)慣才能養(yǎng)成。
　　2.在德育目標(biāo)的達(dá)成中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“堅(jiān)持性”品質(zhì)
　　教學(xué)中借用“行為樹”的概念，主要是因?yàn)樾袨闃渚哂兄庇^性，便于操作，適合低年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生通過一段時(shí)間的努力，取得了進(jìn)步，“行為樹”也在逐漸成長(zhǎng)，并最終枝繁葉茂。學(xué)生從中可清晰感受自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，自己的成長(zhǎng)，從而更加激發(fā)學(xué)生的興趣，朝著目標(biāo)邁進(jìn)。但兒童心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)兒童注意力很容易分散，往往表現(xiàn)出“三分鐘熱度”。因此，在德育目標(biāo)的達(dá)成中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“堅(jiān)持性”品質(zhì)。首先要做到計(jì)劃性，對(duì)德育目標(biāo)的確立、時(shí)間進(jìn)度安排、實(shí)施措施制訂，都要有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，切記“銅匠的擔(dān)子挑到哪響到哪”；其次，在實(shí)施過程中，教師要通過檢查與鼓勵(lì)，適時(shí)對(duì)行為樹的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)低年級(jí)兒童對(duì)自己的行為進(jìn)行檢查與監(jiān)督，可通過“講講”“比比”“展示”等方式展開?！爸v講”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勅绾慰朔щy，完成任務(wù)的心得體會(huì)，對(duì)低年級(jí)兒童的良好表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不夠好的要引導(dǎo)；“比比”，看誰(shuí)的“行為樹”成長(zhǎng)得快，調(diào)動(dòng)低年級(jí)兒童積極的情緒；“展示”，通過成果展示，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)完成任務(wù)的自覺性。稍大一點(diǎn)的學(xué)生可以讓他們畫張自我鑒定表，讓他們進(jìn)行自我打分，并定期把自我鑒定表交給老師，讓老師了解其自覺行為，對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)督進(jìn)行監(jiān)督。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省南通市理治小學(xué)）