課文插圖曾經(jīng)被視為一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，閱讀教學(xué)中重文字、輕圖畫的陋習(xí)也沿襲了很多年。如今，隨著《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和國(guó)標(biāo)本教材的使用，教師又重新認(rèn)識(shí)到了課文插圖是一種寶貴的教學(xué)資源，是教材的“第二語(yǔ)言”。這些彩圖色彩鮮明、形象生動(dòng)、構(gòu)圖精巧，密切配合課文內(nèi)容，是教材的重要組成部分。因此，我們應(yīng)該合理利用這一教學(xué)資源，讓它成為解讀文本的“窗口”“眼睛”“翅膀”。
　　一、打開文本的“窗口”
　　插圖是學(xué)生了解課文的窗口，新教材針對(duì)兒童的認(rèn)知心理，運(yùn)用了許多生動(dòng)有趣的插圖進(jìn)行誘導(dǎo)。因?yàn)轷r明、生動(dòng)、形象的情景能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)充分挖掘有趣的教學(xué)材料和使用各種呈現(xiàn)的方法來(lái)增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可使學(xué)生感到新奇、有趣、親切、有吸引力。在教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮課文插圖的作用。
　　1.以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　優(yōu)秀的插圖能給學(xué)生以情感影響，這是由視覺藝術(shù)的屬性決定的。插圖可直接訴諸學(xué)生的視覺，造成鮮明的感受，而不像課文要借助閱讀想象來(lái)間接地吸引學(xué)生。這就為有效快速地導(dǎo)入課文打開了方便之門。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。
　　2.從圖入手，整體感知
　　蘇教國(guó)標(biāo)版教材中安排了不少圖文并茂的內(nèi)容，一幅好的圖畫能為教學(xué)注入新的血液。文中的圖與課文內(nèi)容緊密配合，圖與文是密不可分的整體，從圖入手，看清圖意，由圖的感知遷移到課文的感知，將起到事半功倍的效果。
　　二、親近文本的“眼睛”
　　插圖與課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，是課文內(nèi)容的重要組成部分。有的畫出了全篇課文的內(nèi)容，有的出示了課文的難點(diǎn)，有的體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)，有些課文插圖再現(xiàn)的往往是課文情節(jié)的精彩之處。運(yùn)用插圖，可以有效地解決學(xué)生理解上的困難，幫助學(xué)生理解課文。
　　1.借助插圖，理解文本內(nèi)涵
　　有些課文插圖再現(xiàn)的往往是課文情節(jié)的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學(xué)生更好地理解課文，并且使之印象深刻。例如《特殊的葬禮》一文中的插圖再現(xiàn)了塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，奄奄一息時(shí)，人們前來(lái)為它舉行的特殊葬禮。插圖中的人們面對(duì)瀑布，捧著鮮花，低垂著頭，面色凝重。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文中“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡”一句的理解產(chǎn)生了疑問(wèn)，對(duì)現(xiàn)在的瀑布、對(duì)這樣的特殊葬禮充滿了好奇。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片不但可以幫助學(xué)生具體感知現(xiàn)在瀑布即將消亡的形態(tài)，而且，能夠在觀察插圖中前來(lái)參加葬禮的人們的神態(tài)、表情中感受人們的失望之情和內(nèi)疚之感，從而使學(xué)生體會(huì)到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來(lái)的嚴(yán)重危害，更深層次地感悟到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)人類共同生存的家園——地球”的重要性。有些極富生活真實(shí)的畫面再現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，將他們的愛和恨、悲和喜盡情展現(xiàn)，可謂形神兼?zhèn)洹?br/>　　2.借助插圖，理解人物形象
　　《厄運(yùn)打不垮的信念》中，在教學(xué)中可以引導(dǎo)觀察圖中的談遷，特別是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)觀察談遷的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)而想象談遷的內(nèi)心。因此/UECkAO8x6XbaHfaZqWhhfstSZDLVKIEIRSh7kR4Wj8=插圖的利用讓學(xué)生感受談遷的形象起到了如虎添翼的效果。
　　3.借助插圖，體味詩(shī)的意境
　　詩(shī)的語(yǔ)言凝練，而表現(xiàn)的境界卻廣闊深邃，顯示的情調(diào)亦豐富多彩。對(duì)詩(shī)的藝術(shù)境界，只可“意會(huì)”，不可“言傳”。這也是詩(shī)歌教學(xué)的困難所在。我們都有這樣一種體驗(yàn)，盡管在教學(xué)中想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，讓其設(shè)身處地地體味詩(shī)的意境，但效果往往不盡如人意；如果我們借助插圖的畫面，讓學(xué)生由文入圖地體味詩(shī)的意境，就比較容易了。
　　三、創(chuàng)新文本的“翅膀”
　　愛想象是小學(xué)生的特點(diǎn)，精美的插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，給他們提供了想象的空間。一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)圖畫的意思和表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)畫面內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒有出現(xiàn)的東西。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象
　　由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺、知識(shí)有限，他們對(duì)語(yǔ)言文字的感受和理解往往是表層的。閱讀表達(dá)常出現(xiàn)言不由衷、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。課堂上教師要善于利用插圖創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，在“自由的氛圍”中自由地發(fā)揮、自由地表達(dá)。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中，可以讓學(xué)生在仔細(xì)觀察司馬遷在獄中寫《史記》的神態(tài)，并創(chuàng)設(shè)一定的情境：引導(dǎo)學(xué)生想象他是如何發(fā)憤地寫作的。天色微明，他……夜深人靜，他……三伏夏日，他……數(shù)九寒冬，他……學(xué)生結(jié)合插圖展開了合理的想象，將司馬遷克服一切困難寫史的情景很好地展現(xiàn)了出來(lái)。
　　2.填補(bǔ)空白，豐富感受
　　“空白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它使得作品虛實(shí)相映，給人美的享受，留下想象的空間。教學(xué)中可以利用文字的“空白”讓學(xué)生結(jié)合插圖去聯(lián)想、思考、理解，以豐富學(xué)生的閱讀感受。如《第八次》中的布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛織網(wǎng)的情景，深受感動(dòng)。此時(shí)可觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)王子臉上的表情，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的表情？再看看王子的動(dòng)作，并且一起像王子那樣握緊左拳，想象此時(shí)的布魯斯王子又會(huì)想些什么？從而充分體會(huì)王子從沒有信心到充滿信心的心理變化過(guò)程。
　　3.自配插圖，再造想象
　　我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常專注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于插圖所帶來(lái)的美好想象之中。幾乎是有了插圖的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚，學(xué)習(xí)的效果就有明顯提高。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的再造想象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，也就無(wú)意中幫助學(xué)生理解了課文。由此，不妨進(jìn)行嘗試，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生為沒有插圖的課文配畫插圖，用以輔助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
　　語(yǔ)文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，是錦上添花的方式。其作用不止于畫面本身，它的影響是